Педагогика

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена повышением уровня агрессивности среди подростков и необходимостью оказания квалифицированной помощи подросткам, склонным к проявлению агрессивного поведения в условиях общеобразовательной организации. Цель исследования – теоретическое обоснование и эмпирическая проверка эффективности психолого-педагогического сопровождения агрессивных подростков в условиях общеобразовательной организации, направленного на снижение уровня агрессии подростков, их успешную социализацию и формирование навыков конструктивного социального взаимодействия. Ведущими теоретическими методами исследования явились анализ и обобщение научной литературы. Основные эмпирические методы исследования: опрос, тестирование, констатирующий и формирующий эксперимент, педагогическое наблюдение. Для подтверждения достоверности полученных результатов применялись методы их обработки и интерпретации: качественный и количественный анализ, методы математической статистики (Т-критерий Вилкоксона). В статье дано теоретическое обоснование психолого-педагогического сопровождения агрессивных подростков, раскрыто содержание направлений психолого-педагогического сопровождения агрессивных подростков в условиях общеобразовательной организации, способствующих социализации и личностному развитию подростков. Особое внимание уделяется диагностическому, коррекционно-развивающему, воспитательному и просветительскому направлениям психолого-педагогического сопровождения. Авторами в статье отмечается достаточная разработанность отдельных аспектов указанной проблемы исследования, но вместе с тем подчеркивается необходимость комплексного подхода к организации сопровождения агрессивных подростков в образовательной среде. Исследование агрессивного поведения подростков проводилось на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей № 67 г. Челябинска». С целью изучения агрессивности подростков были применены опросник А. Басса – А. Дарки, тест Л. Г. Почебут и методика Е. П. Ильина – П. А. Ковалева. Результаты констатирующего исследования позволили авторам выявить наличие высокого уровня агрессивности у подростков. Авторы делают вывод о необходимости комплексного психолого-педагогического сопровождения подростков, склонных к агрессии, на основе взаимодействия всех участников образовательных отношений. Результаты формирующего эксперимента подтверждают эффективность проведенной работы за счет интеграции воспитательных и коррекционных мероприятий в единый процесс сопровождения. Теоретическая значимость полученных результатов проведенного исследования заключается в конкретизации научной информации о факторах агрессивного поведения подростков, о влиянии личностных и средовых факторов на появление агрессии у подростков, о направлениях психолого-педагогического сопровождения подростков, склонных к проявлению агрессивности. Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть полезны всем участникам образовательных отношений, в том числе при разработке социально-педагогических программ и программ сопровождения агрессивных подростков и оказания им педагогической поддержки в условиях общеобразовательной организации.

Изучение особенностей подготовки специалистов по физической культуре в различные исторические периоды является актуальной проблемой в современной педагогике. Эффективность реализации задач физического воспитания всегда напрямую зависела от наличия и уровня квалификации физкультурных кадров. Изучение опыта первых десятилетий после установления в нашей стране советской власти представляет значительный научный и практический интерес, поскольку в этот период была заложена основа для формирования системы подготовки квалифицированных кадров для физкультурной отрасли. Цель исследования – выявление организационных и педагогических особенностей подготовки национальных кадров для физической культуры Крыма в 20–30-х гг. ХХ в. Применялись общетеоретические и историко-педагогические методы исследования (историко-ретроспективный, проблемно-хронологический, контент-анализ письменных источников). Основными источниками при изучении проблемы стали делопроизводственные документы Республиканского комитета по делам физической культуры и спорта при Совете народных комиссаров Крымской АССР из фондов Государственного архива Республики Крым, часть из которых впервые введена в научный оборот. Результаты проведенных исследований установили, что в Крымской АССР как многонациональной республике одним из направлений государственной политики «коренизации» выступило усиление внимания к подготовке национальных кадров, в том числе для отрасли физической культуры и спорта. Эти тенденции проявились в попытках подготовки инструкторов физической культуры на национальных курсах, выделении квот для представителей коренной национальности для обучения в Крымском техникуме физической культуры и их командировании в институты физической культуры. Несмотря на определенные успехи в подготовке национальных физкультурных кадров в Крымской АССР, их количество значительно отставало от целевых показателей и не смогло обеспечить преподавание физического воспитания на национальных языках и широкое развитие национальных видов спорта. Теоретическая значимость работы заключается в получении ранее неизвестных данных об особенностях подготовки национальных кадров по физической культуре в Крымской АССР, способствующих более полному и глубокому пониманию особенностей развития региона. Практическая значимость работы обусловлена возможностью критического осмысления и заимствования положительного опыта для дальнейшего развития и совершенствования современной системы подготовки кадров по физической культуре и спорту.

Актуальность проводимого исследования обусловлена недостаточно полной освещенностью теоретического материала и дискуссионностью в научном педагогическом пространстве в вопросе целесообразности включения проектной деятельности в учебный процесс высших учебных заведений Российской Федерации и специфики ее организации в разных вузах. Цель статьи заключается в рассмотрении особенностей использования функциональных возможностей проектной деятельности в вузе. В статье подчеркивается роль проектной деятельности как важной формы обучения в высшем учебном заведении, обладающей функциональным потенциалом в вопросе подготовки успешных, конкурентоспособных, перспективных и востребованных на рынке труда специалистов, а также инициативных, гармонично и всесторонне развитых личностей, которые устойчивы к непрерывно меняющимся современным научным реалиям. При написании статьи были использованы как теоретические подходы к исследованию (обобщение, анализ, синтез, дедукция), так и практические, направленные на совершенствование имеющихся проектных практик. Применение данных подходов позволило авторам статьи провести исследование по определению специфических особенностей реализации проектной деятельности в Севастопольском государственном университете в разные годы и в разных форматах. Научная новизна исследования состоит в том, что авторы освещают новые пути реализации проектной деятельности (интенсивы, акселератор, работа в научных обществах и лабораториях вуза), апробированные в Севастопольском государственном университете и уже показавшие свою результативность. Особое внимание уделено формированию мягких и твердых навыков у студентов в процессе их участия в проектном взаимодействии. Дается сравнение и описание разных видов самомотивации (внутренняя, внешняя, социальная, целеустремленная и саморегуляция) как важного мягкого навыка. Акцентируется внимание на значении преподавателя в осуществлении проектной деятельности и многообразии его ролей в этом процессе. Рассматриваются функциональные ресурсы метода проектов в учебной, творческой, организационной, исследовательской деятельности студентов. Авторами анализируется практический опыт использования проектной деятельности в Севастопольском государственном университете. Описывается отражение проектной деятельности в рабочих программах и учебных планах, характеризуется наполнение учебных дисциплин, в рамках изучения которых студенты знакомятся с проектной деятельностью. Затрагивается тема мотивационной поддержки участников проектного сотрудничества со стороны руководства вуза. Представленная в статье высокая результативность внедрения проектного обучения подтверждается на примере ряда успешных проектов, выполненных студентами Севастопольского государственного университета. Теоретическая значимость исследования заключается в углублении понимания о значимости и необходимости применения проектных технологий в процессе учебы в высшем учебном заведении. Практическая ценность статьи заключается в возможности использования ее результатов преподавателями высшей школы при организации проектов разного вида и разной тематики.

Актуальность исследования обусловлена процессами интернационализации музыкального высшего образования и расширением профессиональных практик музыкантов, требующих профессионально ориентированного владения английским языком: работы с англоязычными научными источниками и программными комментариями, участия в международных мастер-классах и фестивалях, профессионального взаимодействия в репетиционных форматах, а также формирования профессионального портфолио в цифровой среде (портфолио, заявки, взаимодействие с учреждениями). Вместе с тем действующие курсы английского языка в музыкальных вузах преимущественно ориентированы на общий или обобщенный академический английский, что приводит к разрыву между традиционными подходами преподавания английского языка (ELT) и английского языка для специальных целей (ESP – English for Specific Purposes) (далее – АЯСЦ) и реальными лингвистическими, когнитивными и коммуникативными потребностями будущих музыкантов, особенно в условиях мультимодальной (сочетающей вербальные, звуковые, визуальные и жестовые средства коммуникации) профессиональной коммуникации. Цель исследования состоит в концептуализации «английского языка для музыкантов» как структурированного комплекса внутриязыковых разновидностей (функциональных регистров и жанров речи) и в разработке лингводидактической модели обучения, обеспечивающей управляемое освоение и переключение между ключевыми музыкальными коммуникативными сферами: академической, профессионально-репетиционной и цифровой/промоциональной. Теоретико-методологическая база исследования опирается на положения отечественной лингводидактики внутриязыковой вариативности (направления, изучающего внутреннее функционально-стилистическое расслоение языка как объект обучения) и интегрирует международные подходы английского языка для специальных целей (ESP), интегрированного обучения содержанию и языку (CLIL – Content and Language Integrated Learning), жанровой педагогики и системно-функциональной лингвистики, рассматривающие язык профессиональной коммуникации как часть социальной семиотической системы. Методология выполнена в рамках комплексного исследовательского подхода с перекрестной верификацией данных, включающей сравнительный анализ концепций преподавания английского языка, АЯСЦ и ИОСЯ, анализ образовательных потребностей студентов и преподавателей профильных дисциплин, а также исследование на основе корпусного и жанрового анализа аутентичных англоязычных музыкальных текстов. Результаты пилотной апробации модели на уровне бакалавриата свидетельствуют о положительной динамике в развитии терминологической точности, устойчивости предметных устойчивых словосочетаний, жанровой компетенции и коммуникативной уместности профессиональной коммуникации, а также о росте коммуникативной беглости в типовых профессиональных сценариях. Теоретическая значимость исследования заключается в практической реализации лингводидактических принципов применительно к профессионально ориентированному обучению и в уточнении статуса «английского языка для музыкантов» как системы взаимосвязанных регистров и жанров. Практическая значимость состоит в возможности внедрения разработанной модели в учебные планы музыкальных вузов и использования ее модульной структуры при обновлении программ, учебных материалов и критериев оценивания, ориентированных на реальные профессиональные практики.

Актуальность исследования обусловлена возрастающей потребностью в подготовке военных специалистов и необходимостью формирования у них метакомпетенций, соответствующих высоким профессиональным стандартам в условиях геополитической нестабильности. Цель научной статьи заключается в исследовании возможностей и эффективности использования стохастического моделирования как инструмента формирования метакомпетенций у курсантов военного авиационного вуза, позволяющего подготовить высококвалифицированных специалистов, способных успешно действовать в условиях неопределенности и нестабильности обстановки. Проведенная опытно-экспериментальная работа включала использование уравнения Фоккера – Планка для описания динамики освоения метакомпетенций курсантами военного авиационного вуза с учетом случайных факторов. Выполнено компьютерное моделирование поведения обучающихся, которое подтвердило выдвинутые гипотезы и продемонстрировало их надежность. Результаты статистического анализа подтвердили наличие зависимости успеваемости от особенностей образовательного процесса. Итогом исследования стало авторское понимание метакомпетенций курсантов военного вуза, которое представляет собой сложное интегрированное образование, аккумулирующее когнитивно-коммуникативный компонент, развитый посредством применения инновационных образовательных технологий. Обоснована и разработана структурированная модель формирования метакомпетенций будущих военных специалистов, предусматривающая интеграцию взаимосвязанных компонентов, последовательно раскрывающих сущность и механизмы педагогического процесса, позволяющая эффективно интегрировать элементы стохастического моделирования в учебный процесс. Реализован подход к моделированию динамики формирования компетенций в образовательных группах военного авиационного вуза с использованием стохастических методов. Показано, как учет случайных факторов позволяет прогнозировать распределение уровней знаний, выявлять риски отставания и оптимизировать учебные стратегии. Приведены практические рекомендации для педагогов и разработчиков образовательных систем. Теоретическая и практическая значимость заключается в том, что предложенная модель обладает признаками научности, последовательности и целостности, предлагая эффективный инструмент для системного и целенаправленного формирования метакомпетенций курсантов военного авиационного вуза в условиях современной образовательной парадигмы.