Педагогика

В условиях ускоряющейся цифровой трансформации банковской сферы и активного внедрения технологий искусственного интеллекта существенно изменяются требования к профессиональной подготовке специалистов, отвечающих за проектирование и сопровождение бизнес-процессов. Методолог в банковской сфере всё в большей степени выступает не только разработчиком регламентов, но и участником цифровых преобразований, интегрирующим данные, ИТ-решения и клиентский опыт в единую процессную архитектуру. Актуальность исследования обусловлена необходимостью научно обоснованного проектирования программ корпоративного обучения, обеспечивающих формирование интегративных цифровых компетенций в условиях технологической неопределенности и роста сложности управленческих решений. Цель статьи заключается в разработке и теоретическом обосновании комплексной программы развития компетенций методологов банковской сферы, ориентированной на формирование процессного, аналитического и AI-ориентированного профессионального мышления. В качестве ведущих подходов использованы компетентностный, системно-деятельностный и андрагогический подходы, а также положения педагогики цифровой трансформации, рассматривающей обучение как инструмент стратегического развития организации. Методологическую основу исследования составили анализ научной литературы по проблемам цифровизации профессионального образования, моделирование образовательных систем и проектирование уровневой матрицы компетенций. В статье представлена структура модульной программы, включающей домены процессного мышления, работы с данными, понимания ИТ-архитектуры, клиентоцентричности и AI-компетенций. Разработана уровневая матрица (базовый – продвинутый – экспертный), позволяющая диагностировать динамику профессионального роста, а также предложен инструмент аттестационной оценки, интегрирующий образовательные результаты в систему корпоративного управления персоналом. Показано, что переход от операционного к архитектурному уровню деятельности связан с развитием способности инициировать цифровые преобразования и обосновывать решения с учетом аналитики и моделей искусственного интеллекта. Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении содержания понятия интегративной цифровой компетентности методолога в банковской среде и в разработке модели ее поэтапного формирования. Практическая значимость определяется возможностью применения предложенной программы в системе корпоративного обучения, при построении кадрового резерва и разработке процедур аттестации специалистов в условиях цифровой трансформации.

Цифровая трансформация образовательной системы актуализирует необходимость формирования у обучающихся компетенций XXI века посредством инновационных педагогических технологий, среди которых особое место занимает STEM-образование. В то же время сравнительная эффективность урочной и внеурочной форм реализации STEM-проектов в развитии ключевых компетенций школьников остается недостаточно обоснованной, что определяет актуальность настоящего исследования. Цель статьи заключается в сравнительном анализе эффективности урочной и внеурочной форм реализации STEM-проектов в процессе формирования ключевых компетенций обучающихся основной школы. Ведущим методом исследования выступает педагогический эксперимент, проведенный на выборке из 65 учащихся восьмых классов, разделенных на три группы: две экспериментальные и одну контрольную. Первая экспериментальная группа осваивала STEM-технологии в урочной форме на занятиях по географии. Вторая включалась во внеурочную проектно-исследовательскую деятельность. Контрольная группа обучалась по традиционной методике. Диагностика сформированности компетенций осуществлялась по методике А. В. Пашкевича, опирающейся на классификацию семи групп ключевых компетенций, выделенных А. В. Хуторским. Статистическая обработка данных выполнялась с использованием непараметрического U-критерия Манна – Уитни при уровне значимости p < 0,05. Полученные результаты продемонстрировали статистически значимое превосходство STEM-подхода над традиционными методами обучения: в первой экспериментальной группе интегральный показатель компетентности увеличился с 0,42 до 0,51, во второй – с 0,44 до 0,67, что отражает переход на продвинутый уровень, тогда как в контрольной группе зафиксированы минимальные значения. В экспериментальной группе (внеурочная деятельность) были реализованы инновационные STEM-проекты практической направленности (PharmaHops, Radiance, разработка мультимодального транспортного хаба и др.). Показано, что внеурочная форма реализации STEM-проектов обеспечивает более выраженную динамику развития ключевых компетенций по сравнению с урочной за счет большей свободы в выборе содержания и методов, отсутствия жестких временных рамок и возможностей полноценного междисциплинарного взаимодействия. Теоретическая значимость работы состоит в развитии компетентностного подхода и уточнении научных представлений об эффективности различных форм STEM-образования. Практическая значимость определяется разработкой научно обоснованных рекомендаций по оптимизации образовательного процесса через приоритетное развитие внеурочной STEM-деятельности, создание соответствующей материально-технической базы и повышение квалификации педагогов в области междисциплинарного обучения.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена глубинными изменениями в системе общего образования, вызванными цифровой трансформацией. Современный этап развития общества требует пересмотра сложившихся моделей подготовки педагогических кадров, поскольку традиционная цифровая грамотность учителя перестала отвечать вызовам времени. Отсутствие системного понимания того, как именно должна трансформироваться система педагогического образования, делает данное исследование своевременным и востребованным. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и содержательном раскрытии ключевых направлений формирования новых профессиональных компетенций будущих учителей в контексте цифровизации образования, а также в анализе изменений роли педагога в современной образовательной экосистеме. Статья носит теоретический характер. Методологическую основу исследования составляют системно-деятельностный подход, позволяющий рассматривать подготовку педагога как целостный процесс формирования готовности к инновационной деятельности, и компетентностный подход, обеспечивающий выделение и структурирование ключевых цифровых педагогических компетенций. В работе использован метод теоретического анализа и синтеза научной литературы по проблемам цифровизации образования, метод систематизации и классификации актуальных данных эмпирических исследований (за 2025–2026 годы). В ходе исследования выявлена эволюция понятия «цифровая компетентность педагога» от технического уровня к цифровой педагогической компетентности, включающей методический, исследовательский и креативный компоненты. Определены четыре приоритетных направления подготовки будущих учителей: освоение технологий искусственного интеллекта, работа с большими данными для персонализации обучения, проектирование индивидуальных образовательных траекторий и создание интерактивного образовательного контента. Обоснована трансформация профессиональной роли педагога, выступающего теперь не столько транслятором знаний, сколько фасилитатором, архитектором цифровой образовательной среды и куратором цифровой культуры учащихся. Теоретическая значимость работы заключается в уточнении и систематизации понятийно-категориального аппарата, связанного с цифровой подготовкой педагогов, а также в разработке концептуальной модели перехода от цифровой грамотности к цифровой педагогической компетентности. Практическая значимость состоит в том, что представленные в статье направления и выводы могут быть использованы при проектировании и модернизации основных профессиональных образовательных программ по педагогическим направлениям подготовки.

В эпоху цифровой трансформации общества вопросы здоровья молодежи приобретают особую актуальность. Современные технологии открывают новые возможности для мониторинга и управления состоянием здоровья, что особенно важно для студенческой аудитории, находящейся в периоде активного физического и интеллектуального развития. Актуальность исследования обусловлена необходимостью создания эффективных инструментов контроля и поддержания здоровья студентов в условиях повышенной учебной нагрузки и стрессовых факторов. Традиционные методы оценки состояния здоровья уже не отвечают современным требованиям оперативности и точности, что делает внедрение цифровых технологий в эту сферу крайне востребованным. Цель исследования заключается в разработке и апробации методологии создания цифрового паспорта здоровья студенческой молодежи, а также оценке его эффективности в системе мониторинга и управления здоровьем и психофизическим состоянием обучающихся. Научная новизна исследования заключается в создании комплексного подхода к оценке здоровья студентов с использованием цифровых технологий, что позволит не только отслеживать текущее состояние здоровья, но и прогнозировать возможные риски, своевременно принимая профилактические меры. Разработанная система автоматизированной оценки состояния здоровья продемонстрировала возможность прогнозирования рисков возникновения заболеваний с точностью 82%. Практическая реализация методологии в системе физического воспитания показала повышение эффективности профилактической работы на 45%, улучшение качества педагогического сопровождения студентов и увеличение вовлеченности обучающихся в физкультурно-спортивную деятельность на 38%. Полученные результаты подтвердили целесообразность и перспективность использования цифровых технологий в сфере мониторинга и управления здоровьем студенческой молодежи. Практическая значимость работы определяется возможностью внедрения разработанной методологии в систему физического воспитания образовательных учреждений, что позволит повысить эффективность профилактической работы по организации самостоятельных занятий физической культурой и спортом и улучшить качество педагогического сопровождения студентов.

Объявление Министерством просвещения Российской Федерации 2026 года Годом дошкольного образования наряду с повышением качества воспитания и развития дошкольников предполагает повышение психолого-педагогической компетентности родителей, оказывающей определяющее влияние на формирование личности ребенка. Цели исследования: изучить особенности психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста; обосновать, апробировать, дать оценку эффективности программы, направленной на повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста. Теоретико-методологическую основу работы составили труды ученых в области психолого-педагогической компетентности, педагогической и возрастной психологии дошкольника. В ходе работы применялись теоретические, эмпирические (анкетирование, тестирование) методы, методы обработки данных. В исследовании приняли участие дошкольники и их родители, в общей сложности 200 человек. Анкетирование проведено в двух образовательных учреждениях города Тулы. На основе материалов исследования представлена программа повышения уровня психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста, направленная на расширение знаний родителей о возрастных особенностях детей, повышение осведомленности в вопросах нормального и отклоняющегося развития; усиление мотивации быть примером для собственного ребенка, сознательно формировать у него правильные жизненные ориентиры, повышение ценности совместного времяпровождения, активного участия в жизни ребенка; создание условий и потребности для анализа собственных ошибок в вопросах воспитания. Новизна исследования: дополнены и систематизированы научные представления о специфике, структуре и возможности формирования родительской компетентности дошкольников. Теоретическая значимость работы состоит в уточнении специфики психолого-педагогической компетентности родителей детей дошкольного возраста, расширении понимания факторов, влияющих на ее формирование, выявлении условий и технологий ее повышения. Практическая значимость исследования состоит в возможности применения в работе дошкольной образовательной организации диагностической программы, полностью готовой к использованию, формирующей программы, представленной блоками в соответствии со структурой родительской компетентности.