Педагогика

Значимость изучения исторических аспектов развития плавания и водных видов спорта не ослабевает, поскольку помогает понять его роль в культуре, спорте и сохранении здоровья в настоящее время. До сих пор особенности возникновения и становления водных видов спорта (плавания, водного пола, прыжков в воду) в Крыму в начале ХХ в. не становились предметом специального исследования. Цель исследования – рассмотреть процессы развития водных видов спорта и обучения плаванию в Крыму в начале ХХ в. На основе системного и регионального подходов в работе был использован комплекс общетеоретических, исторических и историко-педагогических методов (анализа и обобщения научно-методической литературы, системно-исторический анализ, историко-ретроспективный, сравнительно-сопоставительный методы). Основными источниками при изучении проблемы выступили научные статьи по вопросам развития плавания в исследуемый период, архивные документы, автобиографические произведения и публикации в крымской прессе начала ХХ в. Установлено, что на территории Крымского полуострова, окруженного морями, активно использовался водный ресурс для развития плавания и водных видов упражнений. Начало ХХ в. стало периодом активного развития на полуострове водных видов упражнений, которое происходило путем введения занятий «морским спортом» в процесс внеклассной работы учебных заведений Крыма и организации специальных школ для обучения плаванию в Феодосии, Евпатории и Севастополе при активном содействии яхт-клубов, меценатов и Императорского российского общества спасения на водах и военно-спортивных комитетов. Теоретическая значимость работы заключается в получении ранее не систематизированных данных о развитии водных видов упражнений и обучения плаванию в Крыму в начале ХХ в., способствующих более полному и глубокому пониманию особенностей развития региона. Практическая значимость работы обусловлена возможностью дальнейшего критического осмысления и заимствования положительного опыта для развития и совершенствования современных водных видов спорта на полуострове.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью цифровой трансформации педагогического образования и поиска эффективных моделей подготовки будущих учителей, способных реализовывать профессиональную деятельность в условиях новой цифровой реальности. Особое значение приобретает методическая подготовка как ядро профессионального становления педагога, требующая обновления содержания и технологий с учетом дидактического потенциала нейросетевых инструментов. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и содержательном раскрытии перспективных направлений использования нейросетей в процессе методической подготовки будущих учителей математики. Ведущим методом исследования выступила пилотная апробация, реализованная на базе института математики, физики, информатики КГПУ им. В. П. Астафьева и факультета математики РГПУ им. А. И. Герцена с участием 48 студентов и 11 учителей наставников. В ходе апробации применялось полуструктурированное интервью, позволившее выявить образовательные эффекты интеграции нейросетевых инструментов в процесс методической подготовки. Основные результаты исследования: обоснованы и описаны три стратегических направления использования нейросетей – создание «цифрового двойника учебного класса», применение нейросетей в качестве тренажера для апробации фрагментов урока, использование ИИ симулятора сложных педагогических ситуаций; разработана дифференциация методических компетенций будущего учителя математики по критерию оптимальной среды их формирования (цифровая, традиционная аудиторная, реальная педагогическая практика); выявлены педагогические риски (подмена живого общения, обесценивание эмпатии) и предложена компенсаторная стратегия «дополненной практики». Теоретическая значимость статьи заключается в обосновании роли нейросетей как «интеллектуального оппонента» и «симулятора педагогических ситуаций», расширяющих научные представления о возможностях цифровой трансформации методической подготовки. Практическая значимость состоит в том, что выделенные направления могут быть непосредственно внедрены в образовательный процесс педагогических вузов для модернизации содержания методической подготовки и создания учебно-методического обеспечения нового поколения.

Актуальность исследования обусловлена тем, что модернизация высшего образования предполагает применение виртуальных помощников и диалоговых агентов в подготовке цифровых филологов. Однако использование больших языковых моделей (далее – LLM), представляющих сложные системы для генерирования текста, проведения диалога с пользователями, требует учета их преимуществ и ограничений. Цель исследования – выявить особенности применения чат-ботов на основе LLM в обучении студентов-филологов. Ведущий подход – компьютерное моделирование филологической деятельности инструментами искусственного интеллекта, в ходе которого пользователи осуществляют поиск, обработку и представление информации для решения учебных и реальных профессиональных задач. Задействовано 112 бакалавров Института межкультурной коммуникации и международных отношений Белгородского государственного национального исследовательского университета, обучающихся по программе подготовки 45.03.01 Филология. В результатах исследования описана деятельность студентов, проводимая по следующему плану: изучение понятий, вариантов включения чат-ботов в работу цифровых филологов; описание интерфейса и возможностей сервиса; отработка навыков и принципов формулирования промптов; применение чат-ботов на основе LLM при решении широкого спектра задач. Полученные результаты – основа для совершенствования программ подготовки будущих цифровых филологов в контексте активного развития и внедрения технологий искусственного интеллекта. Теоретическая значимость: выявленные особенности технологии уточняются применительно к подготовке цифровых филологов. Практическая значимость: определены факторы, влияющие на эффективность применения чат-ботов на основе LLM в обучении филологов: качество доступа к Интернету и уровень цифровой грамотности обучающихся; этические аспекты внедрения новых технологий; временные ресурсы; спектр практических возможностей чат-ботов для решения задач филологии. В заключении сформулированы особенности применения чат-ботов на основе LLM в обучении филологов: способность новых цифровых сервисов к более глубокому пониманию контекста филологического материала; генерация персонализированных ответов; поддержка многоязычности и межкультурной коммуникации; активизация познавательной деятельности студентов; разнообразие средств обучения; интенсификация обратной связи.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска эффективных методик развития навыков аудирования у иностранных студентов, изучающих русский язык как иностранный (далее – РКИ), в условиях цифровой трансформации образования. Традиционные учебно-методические комплекты ограничены в возможностях оперативного реагирования на коммуникативные практики и интересы молодежной аудитории, активно использующей социальные сети. Платформа TikTok, обладающая высоким мотивационным потенциалом и форматом микрообучения, представляет собой перспективный, но методически малоосвоенный инструмент для развития аудитивных умений с опорой на лингвокультурологический компонент. Цель статьи – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методики развития навыков аудирования в рамках реализации комплексного подхода к обучению РКИ посредством интеграции образовательного TikTok-проекта и заданий в Google Forms. Ведущим методом выступил педагогический эксперимент, в котором приняли участие 30 иностранных студентов уровня А2, разделенных на контрольную (далее – КГ) и экспериментальную (далее – ЭГ) группы по 15 человек. Эксперимент включал три этапа и продолжался три месяца (12 занятий). Для диагностики использовались открытые экзаменационные материалы СПбГУ (раздел «Аудирование», уровень А2, максимальный балл – 150). Достоверность результатов обеспечена независимой экспертной оценкой. Входная диагностика подтвердила сопоставимость групп (КГ – 60,1%, ЭГ – 61,0%). Итоговая диагностика зафиксировала существенное превосходство ЭГ, обучавшейся по разработанной методике: средний балл в ЭГ достиг 115 баллов (76,7% выполнения), в КГ – 97,3 балла (64,9%). Прирост в ЭГ составил 22,7 процентных пункта, в КГ – только 4,8 п. п. Полученные данные статистически значимы и подтверждают эффективность предложенной методики. Теоретическая значимость заключается в уточнении научных представлений о реализации комплексного подхода применительно к развитию аудитивных умений в цифровой среде, а также в систематизации лингводидактического потенциала TikTok. Практическая значимость состоит в разработке и апробации воспроизводимой методической модели, включающей алгоритм работы студента, систему заданий лингвокультурологической направленности и диагностический инструментарий, которые могут быть интегрированы в практику преподавания РКИ.

Современная система образования переживает период фундаментальной трансформации, обусловленной цифровизацией, развитием искусственного интеллекта и изменением социокультурного контекста взросления новых поколений. В этих условиях фигура учителя оказывается в эпицентре тектонического сдвига: от педагога требуется не просто трансляция предметных знаний, но выполнение сложных ролей фасилитатора, тьютора, наставника и дизайнера образовательной среды. Особую остроту проблеме придает развернувшаяся в профессиональном сообществе дискуссия о возможном разделении труда учителя-предметника и учителя-воспитателя, что ставит под вопрос сохранение целостности педагогического процесса. Актуальность исследования обусловлена необходимостью осмысления данных процессов и выявления условий успешной адаптации педагогов к новой профессиональной реальности. Цель статьи заключается в анализе ключевых векторов трансформации профессиональной роли современного учителя и выявлении необходимых компетенций, позволяющих ему эффективно реализовывать как обучающую, так и воспитательную функции в условиях цифровой экономики и новых социальных вызовов. Теоретико-методологическую базу исследования составил синтез системно-деятельностного, компетентностного, личностно ориентированного и культурно-исторического подходов. Эмпирическая часть включала анкетирование учителей (N = 156), полуструктурированные интервью (N = 24) и анализ нормативных документов. При обработке данных использовались методы количественного и качественного анализа. Выявлено, что процесс осознания учителями трансформации собственной роли носит неравномерный характер: большинство педагогов фиксируют инструментальные изменения, однако глубинные изменения характера взаимодействия с учениками рефлексируются лишь частью респондентов. Установлен значительный разрыв в структуре компетенций между молодыми и опытными учителями: первые демонстрируют более высокие цифровые навыки, вторые – методические и воспитательные компетенции. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания понятия «профессиональная роль учителя» применительно к этапу цифровой трансформации. Практическая значимость определяется возможностью использования полученных результатов в системе высшего и дополнительного профессионального образования при проектировании программ подготовки и повышения квалификации педагогов, а также в деятельности администрации образовательных организаций для выстраивания системы адресной поддержки учителей с разным стажем и типом профессиональных дефицитов.