Педагогика

Актуальность исследования обусловлена повышением риска высокой радикализации студенческой молодежи в условиях агрессивных деструктивных влияний. Цель – определение психолого-педагогических аспектов проектирования деятельности по профилактике радикализации молодежи в вузах на основе выявления групп риска среди российских и белорусских студентов. Методологическую основу составил ресурсный подход. В исследовании использовался комплекс теоретических, эмпирических методов, методов обработки данных. Для оценки достоверности различий использовался t критерий Стьюдента для независимых выборок. Эмпирическая база – студенты российских и белорусских вузов (N = 64). Разработана и апробирована дополнительная профессиональная программа повышения квалификации преподавателей, кураторов студенческих групп, построенная на принципах ресурсного подхода. Результаты эмпирической части исследования не выявили наличия групп риска ни в одной из изучаемых выборок, так как средние значения по всем шкалам – диспозициям насильственного экстремизма – находились в пределах нормы. Однако было выявлено, что средние значения по ряду шкал и общий показатель склонности к экстремизму были значительно выше у российских студентов. Наиболее высокие средние значения в российской выборке были зафиксированы по шкалам «антиинтрацепция» и «конвенциональное принуждение», в белорусской – по шкалам «антиинтрацепция» и «протестная активность». Сильные положительные связи в белорусской выборке были выявлены между рядом переменных («культ силы» и «деструктивность и цинизм», «культ силы» и «протестная активность», «деструктивность и цинизм» и «протестная активность»). Сильные положительные связи в российской выборке были выявлены только между переменными «протестная активность» и «нормативный нигилизм». Значимые различия в изучаемых несвязанных выборках были зафиксированы по шкалам «культ силы»; «допустимость агрессии»; «интолерантность»; «социальный пессимизм». Значимость различий также была обнаружена по общему показателю склонности к насильственному экстремизму. Новизна состоит в выявлении специфических особенностей проявлений шкал насильственного экстремизма в сравнении между российской и белорусской выборками студентов. Теоретическая значимость заключается в обосновании ресурсного подхода в профилактике радикализации студенческой молодежи за счет развития личностных ресурсов. Практическая значимость определяется действенностью апробированной программы «Риски и ресурсы обеспечения безопасности личности обучающегося в образовательной среде вуза» и готовностью материалов к внедрению в образовательный процесс.

Модернизация высшего образования открывает перспективы использования искусственного интеллекта (далее – ИИ) при обучении специалистов в области информационной безопасности. Учебная деятельность, поддержанная чат-ботами на основе ИИ, обладает определенным потенциалом для повышения качества подготовки студентов. Цель исследования – выявить особенности взаимодействия будущих специалистов по информационной безопасности в практике разработки чат-ботов, влияющие на повышение качества их подготовки. Ведущий метод – информационное моделирование в виртуальной среде конструктора чат-ботов. На этапе оценки качества подготовки студентов применяются материалы контрольной работы из 60 вопросов. База эксперимента: МИРЭА – Российский технологический университет, Институт кибербезопасности и цифровых технологий. Задействовано 84 студента, обучающихся по направлению подготовки 10.03.01 «Информационная безопасность автоматизированных систем». Основные результаты исследования включают описание деятельности студентов по проектированию и созданию чат-ботов. Полученные заключения и выводы – основа для совершенствования программы подготовки специалистов IT-отрасли. В результатах представлены идеи методического подхода, направленного на усиление влияния следующих факторов для повышения качества подготовки студентов: постепенная, обусловленная практической необходимостью интеграция элементов ИИ; соблюдение правил кибербезопасности и норм этики. Теоретическая значимость: выявленные возможности чат-ботов уточняются применительно к обучению студентов, способных разрабатывать инновационные решения в сфере кибербезопасности и цифровых технологий. Практическая значимость: определены факторы, влияющие на эффективность включения чат-ботов, функционирующих на базе ИИ, на уровень подготовки высококвалифицированных кадров из IT-сферы. Научная новизна: обосновывается потенциал включения практики по конструированию чат-ботов в обучение специалистов по информационной безопасности. В заключении сформулированы особенности работы студентов при проектировании и создании чат-ботов: поддержка условий для понимания важности профессии; сочетание фундаментальной теории и практики виртуального взаимодействия; информирование обучающихся об ограничениях использования ИИ; учет проблем кибербезопасности.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения результативности физического воспитания студентов среднего профессионального образования в условиях снижения двигательной активности молодежи, цифровизации образовательной среды и возрастания требований к профессиональной работоспособности будущих специалистов. В практике колледжей физическая культура нередко сохраняет нормативно-двигательную направленность, тогда как современные образовательные результаты предполагают формирование знаний о здоровье, навыков самоконтроля, устойчивой мотивации и готовности самостоятельно использовать средства физической культуры. Цель статьи состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических технологий формирования компетенций в области физической культуры у будущих специалистов среднего звена. Ведущим методом исследования выступил педагогический эксперимент, проведенный в течение трех учебных лет: с 2022/2023 по 2024/2025 учебный год – на базе Зарайского педагогического колледжа и Егорьевского колледжа педагогики и искусств. В исследовании приняли участие 186 студентов педагогических специальностей. Методологическую основу составили системный, личностно ориентированный и компетентностный подходы; применялись анализ литературы и нормативных документов, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование физической подготовленности и методы математической статистики. В экспериментальной группе был реализован комплекс технологий, включающий проектную деятельность, цифровые ресурсы, интерактивные формы обучения и компетентностно-ориентированные задания. Основные результаты свидетельствуют о положительной динамике сформированности компетенций: доля студентов экспериментальной группы с высоким уровнем увеличилась с 17,8 до 42,7%, а с низким уровнем снизилась с 30,6 до 8,7%. Показатели силы, общей выносливости и гибкости повысились на 12–18%, мотивация к занятиям физической культурой возросла на 35%; различия между контрольной и экспериментальной группами статистически значимы при p ≤ 0,05. Теоретическая значимость статьи заключается в уточнении структуры компетенций в области физической культуры через когнитивный, операциональный и мотивационно-ценностный компоненты. Практическая значимость состоит в возможности использования предложенных технологий в образовательном процессе колледжей для повышения самостоятельности студентов, укрепления мотивации к двигательной активности и формирования ответственного отношения к здоровью.

Актуальность исследования определяется необходимостью обеспечения преемственности в развитии знаково-символических умений студентов инженерных специальностей при переходе от общего образования к профессионально ориентированному обучению иностранному языку в вузе. Противоречие заключается в том, что базовые навыки оперирования знаками и символами, сформированные в школе, не обеспечивают их автоматического переноса в иноязычную профессиональную коммуникацию без специальной методической поддержки. Цель работы – выявить линии преемственности указанных умений и обосновать методические условия их эффективной актуализации в иноязычной среде технического вуза. Методологическая база основана на системном подходе, анализе символико-графических средств инженерной практики и структуры профессиональных компетенций ФГОС ВО. Результаты исследования показали, что ключевым дефицитом является не отсутствие умений, а несформированность стратегий перекодирования информации (вербальной в графическую и обратно), интерпретации иноязычных условных обозначений и сопоставления национальных символических систем. Зафиксирован разрыв между аналитико-синтетическими навыками на родном языке и их продуктивным использованием при работе с иноязычными техническими текстами. Научная новизна заключается в обосновании трех линий развития знаково-символических умений в процессе иноязычной подготовки инженеров: трансфера (перенос базовых навыков), адаптации (освоение особенностей иноязычной символики и стандартов) и интеграции (синтез вербальных и невербальных средств для решения профессиональных задач). Теоретическая значимость состоит в уточнении понятия «символико-графические умения» применительно к обучению иностранному языку в техническом вузе. Практическая значимость определяется разработанным методическим инструментарием, включающим систему заданий на перекодирование, сопоставление систем и комплекс аутентичных текстов с графическим компонентом, что позволяет целенаправленно формировать у будущих инженеров умения самостоятельной работы с символико-графической информацией на иностранном языке.

Устойчивое многолетнее снижение интереса старшеклассников к физике в РФ подтверждается статистикой ЕГЭ (число участников сократилось с 207 тыс. в 2014 г. до ≈90 тыс. в 2023–2025 гг.), результатами PISA и TIMSS, экспертными оценками. Одна из ключевых причин – несоответствие лабораторного практикума, особенно по электродинамике, современному уровню науки и техники: работы остаются «музейными», игнорируя цифровую обработку сигналов, оптические и беспроводные технологии, полупроводниковую электронику. При этом концептуальные документы провозглашают достижение технологической независимости, но приказы Минпросвещения об оборудовании и учебниках ориентированы на традиционные средства, не поддерживая актуальные научные направления. Цель – анализ соответствия содержания практикума по электродинамике современной науке и разработка обновленного курса, интегрирующего натурный и виртуальный эксперимент. Методы: комплексный анализ данных Рособрнадзора, нормативно-правовой и контент-анализ научно-педагогических источников, сравнительно-сопоставительный анализ российских и американских (AP Physics C/E&M) программ и лабораторных работ на основе обзора публикаций в Physical Review Physics Education Research, American Journal of Physics, The Physics Teacher, педагогическое моделирование. В результате выявлено фундаментальное противоречие между целями физического образования и его ресурсным обеспечением. Зарубежный подход отличается систематическим использованием цифровых датчиков, микроконтроллеров, проектной деятельности и обязательных инженерных проектов (Capstone Projects). Обосновано включение в практикум четырех направлений: радиофотоники, метаматериалов, квантовых коммуникаций, беспроводной передачи энергии. Разработана модель факультативного курса «Современная электродинамика: от опыта к технологии» (10–11 е классы, 68 ч) с 14 лабораторными работами – от измерения скорости передачи данных по оптоволокну до основ квантовой криптографии. Теоретическая значимость – обоснование обновления практикума с учетом современных научных тенденций и сквозной линии «генерация – передача – обработка информации». Практическая значимость – готовый к апробации учебно-методический комплекс для школ с использованием оборудования центров «Точка роста» и «Кванториум», созвучный задачам национального проекта «Образование» и решениям съезда «УЧПРОМ-2025».