Педагогика

В эпоху ускоренной цифровизации общества и кардинального переосмысления принципов образовательной деятельности особую значимость приобретает необходимость глубокой трансформации традиционных механизмов высшего образования. Глобальные изменения, вызванные пандемией COVID-19, послужили мощным импульсом к форсированной цифровой модернизации образовательной сферы, что поставило перед научным сообществом задачу разработки принципиально новых методологических подходов и инновационных педагогических концепций. Целью исследования является всестороннее осмысление процессов цифровой трансформации высшего образования и создание концептуальной базы для построения результативной цифровой образовательной экосистемы. Особое внимание уделяется формированию теоретических положений, которые позволят создать такую образовательную среду, которая будет соответствовать требованиям цифровой экономики и обеспечивать высокий уровень подготовки современных специалистов в области права. Исследование базируется на целостном методологическом подходе, который синтезирует фундаментальные и прикладные методы научного познания. Методологическая основа работы построена на комплексном изучении образовательных процессов, включающем глубокий анализ научного материала, сопоставление классических и современных образовательных практик, а также практическую проверку разработанных методических решений. Проведенное исследование показало, что цифровизация образования – это глубинная трансформация всей образовательной системы, выходящая за рамки простой технологической модернизации. Вместе с тем полученные данные свидетельствуют: внедрение цифровых инструментов в учебный процесс, при условии сохранения базовых образовательных ценностей и принципов, становится мощным катализатором повышения качества и эффективности образовательного процесса. Научная ценность исследовательской работы определяется созданием целостной концепции формирования цифровой образовательной среды, которая органично соединяет традиционные и инновационные подходы к обучению. Иными словами, разработанная методология открывает новые возможности для создания гибких образовательных моделей, максимально эффективно использующих потенциал различных форматов обучения. Практическое применение результатов исследования способно существенно усовершенствовать систему высшего юридического образования и обеспечить более качественную подготовку специалистов в эпоху цифровой трансформации общества. Отметим, что цифровая трансформация образовательной системы представляет собой естественный и неизбежный этап эволюции высшего образования. Полученные результаты указывают на необходимость продолжения глубокого научного анализа данного феномена и активного внедрения выявленных закономерностей в практическую деятельность образовательных организаций и учреждений высшего образования.

Актуальность исследования обусловлена растущими потребностями экономики знаний в квалифицированных предпринимательских кадрах и недостаточной эффективностью существующих образовательных программ. В условиях глобальной трансформации экономических систем предпринимательское образование приобретает стратегическое значение для устойчивого развития. Современные исследования характеризуются фрагментарностью подходов и отсутствием единого понимания структуры предпринимательских компетенций. Цель статьи состоит в теоретическом обосновании системы развития предпринимательских компетенций в образовательном процессе на основе интеграции современных педагогических подходов и практики предпринимательской деятельности. Методология исследования включает системный, деятельностный, компетентностный и культурологический подходы. Методологическую основу составляют общенаучные методы анализа, синтеза, сравнения, а также специальные методы контент-анализа, концептуального моделирования и структурно-функционального анализа. Основными результатами являются: разработка интегрированной модели предпринимательских компетенций, включающей когнитивный, функциональный, личностный и социальный блоки; создание уровневой модели развития компетенций (базовый, продвинутый, экспертный уровни); обоснование системы педагогических принципов (практикоориентированность, проблемность, индивидуализация); разработка методической системы, интегрирующей интерактивные методы обучения, проектные технологии и экспериенциальное обучение. Теоретическая значимость заключается в систематизации представлений о предпринимательском образовании, разработке целостной концептуальной модели развития компетенций и обосновании методологических основ организации образовательного процесса. Практическая значимость определяется возможностью использования результатов для совершенствования образовательных программ, разработки новых педагогических технологий и повышения эффективности подготовки предпринимательских кадров в системе высшего и дополнительного образования. Научная новизна состоит в теоретическом обосновании интегрированного подхода к развитию предпринимательских компетенций, объединяющего различные методологические подходы и учитывающего специфику предпринимательской деятельности как комплексного социально-экономического явления.

Статья посвящена актуальной проблеме повышения мотивации саморазвития студентов и педагогических работников системы среднего профессионального образования (далее – СПО) в процессе подготовки и участия в инновационной среде конкурсов профессионального мастерства как фактора, стимулирующего развитие инновационных компетенций в игровой форме конкурсных соревнований. Актуальность данного исследования в том, что в современной ситуации неопределенности, дефицита рабочих кадров и необходимости их ускоренной подготовки в условиях реализации проекта «Профессионалитет» необходимы средства повышения мотивации учения и саморазвития студентов СПО. Именно конкурсы, как показывает опыт, являются одной из наиболее эффективных форм повышения мотивации. Цель исследования – представить организационно-педагогические условия и рекомендации по повышению мотивации учения и саморазвития студентов и педагогов СПО в системе конкурсов профмастерства. Основные подходы: личностно ориентированный, игровой, контекстно-компетентностный – задают принципиально новое направление в конкурсном движении, что способствует повышению мотивации саморазвития, улучшению качества обучения и подготовке выпускника, востребованного на рынке труда. Эффективность организационно-педагогических условий подготовки и участия в конкурсах подтверждается высокими результатами студентов и педагогов колледжа. Даны рекомендации по теоретической, практической и психологической подготовке конкурсантов. Теоретическая значимость заключается в том, что уточнены понятия «конкурс», «мотивация», «деятельность»; обоснована необходимость формирования и развития инновационных компетенций педагогов и обучающихся с целью постоянного повышения квалификации; обозначены наиболее актуальные направления дальнейших исследований. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана методика комплексной подготовки студентов к конкурсам в условиях взаимодействия педагогов колледжа и наставников предприятий. Исследование проводилось на базе Ульяновского профессионально-политехнического колледжа (Ульяновск) и Уральского государственного педагогического университета (Екатеринбург).

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена такими факторами, как необходимость адаптации к новым реалиям в условиях быстро меняющегося современного мира, а также важностью формирования психологической устойчивости к подобным изменениям. В контексте преподавания иностранных языков развитие гибкого мышления также выходит на передний план. Так, когнитивная гибкость оказывает влияние на способность поддерживать коммуникацию в повседневной жизни, успешно преодолевать барьеры в общении, воспринимать обучение как процесс, где ошибки представляются как возможность для профессионального совершенствования, закладывать фундамент для мышления роста, а также опираться на критическое мышление для понимания логики иностранного языка. Также особую важность приобретает исследование понятия когнитивной гибкости применительно к практике преподавания английского языка в неязыковом вузе, где наряду с общим языком изучается и язык профессии, что предполагает моделирование реальных рабочих ситуаций, разбор профессиональных кейсов, а также участие в дискуссиях на специальные темы. Соответственно, цель статьи заключается в том, чтобы описать психолого-педагогические аспекты развития когнитивной гибкости у студентов неязыкового вуза, выделив ее ключевые характеристики и представив задания для ее формирования. Работа выполнена с позиции теории когнитивной гибкости и теории конструктивизма. Результаты исследования позволили выявить следующие особенности когнитивной гибкости: способность адаптироваться к изменяющимся условиям, умение находить новые и творческие решения, применять имеющиеся знания в новых контекстах, анализировать проблему или ситуацию с различных позиций, переключаться между различными правилами и задачами, проявлять мышление роста. В соответствии с представленными характеристиками исследуемого понятия описываются типы заданий, способствующие приобретению важных умений, позволяющих адаптироваться к условиям современного мира. Теоретическая значимость статьи сводится к тому, что всестороннее рассмотрение навыка когнитивной гибкости значительно обогащает систему знаний об исполнительных функциях мозга и о способах их применения в контексте обучения иностранным языкам. Практическая значимость работы определяется возможностью разнообразить методический арсенал креативных заданий преподавателей, а также базируется на потенциале использования описанных техник в других учебных контекстах с учетом потребностей обучающихся.

«Широкий бакалавриат» – инновационная модель обучения, сочетающая в себе как получение образования в соответствии с собственными интересами, так и приобретение глубоких знаний по дисциплинам. Понятие «широкий бакалавриат» входит в жизнь образовательного сообщества в рамках федерального проекта, направленного на повышение уровня конкурентоспособности будущих выпускников и оптимизацию Болонской системы. Цель статьи – разработать образовательную модель «широкого бакалавриата» по направлению подготовки «Образование и педагогические науки» на примере технологического вуза. В рамках нашего исследования использованы методы анализа современной литературы, сравнительного изучения образовательных моделей, применяемых в передовых российских университетах, а также открытых источников в Интернете (сайты университета). Основные результаты исследования: разработана образовательная модель «широкого бакалавриата» по подготовке педагогических кадров в технологическом вузе, которая предполагает интегрированное обучение студентов гуманитарным дисциплинам наряду с естественно-техническими, тем самым обеспечивая гармоничное сочетание фундаментальной и прикладной подготовки. Образовательная модель состоит из двух уровней: базового (четыре семестра) и профессионализации (семь семестров), а также промежуточного этапа для определения профиля дальнейшей траектории обучения студентов после освоения единого ядра. В основе базового уровня определено единое ядро, которое включает четыре модуля, вводные и дополнительные курсы. На следующем уровне – профессионализации – разработаны шесть профилей подготовки студентов. Выпускник, завершивший обучение по разработанной программе подготовки педагогических кадров, обладает уникальной квалификационной базой. По желанию студент может получить дополнительную квалификацию с выдачей диплома о переподготовке. Такие педагоги характеризуются высокой степенью универсальности и многопрофильностью благодаря одновременному овладению несколькими профилями. Получая уникальные знания и умения, выпускник такой программы демонстрирует высокие конкурентные преимущества в современных экономических условиях, имеет больше шансов занять лидирующие позиции в образовательных учреждениях. Теоретическая значимость исследования состоит в разработке образовательной модели, позволяющего отойти от Болонского процесса. Практическая значимость – в возможности использования предложенной модели в практике высших учебных заведений для оптимизации учебного процесса и повышения конкурентоспособности выпускаемых специалистов.