Педагогические науки

Абрамовских Н. В., Асланова А. Т. Сущностная характеристика процесса формирования умений решать конструкторско-технологические задачи у детей младшего школьного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2020. – № 5 (май). – С. 94–109. – URL: http://e-koncept.ru/2020/201037.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
В современной системе образования особую актуальность имеют вопросы организации технологического образования, в том числе включающие подготовку обучающихся к выполнению задач конструкторско-технологической деятельности, в силу приоритетности данного направления развития экономики страны, что говорит об актуальности проводимого исследования. В связи с этим усиливается необходимость поиска подходов к системному формированию соответствующих умений, в том числе на ступени начального общего образования. Решение конструкторско-технологических задач обучающимися начальной школы можно рассматривать как ведущее средство развития творческой личности и формирования мотивации к профессиональной деятельности конструкторско-технологической направленности в будущем. Обучение современным методам создания новых технических решений оказывает развивающее влияние на личность младшего школьника, поскольку способствует изменению собственного восприятия технических объектов, помогает преодолевать инертность мышления, совершенствует навыки концентрации внимания, способствует становлению таких качеств личности, как решимость и воля при постановке и достижении целей. Система формирования и развития конструкторско-технологических умений обучающихся должна быть непрерывной, начиная со школьного возраста и заканчивая самообразованием после обучения в вузе. Несмотря на достаточно большой интерес в теории и практике к разработке изучаемого аспекта, необходимо более детально рассмотреть сущностную характеристику процесса формирования умений решать конструкторско-технологические задачи у детей младшего школьного возраста. С опорой на положения деятельностного подхода рассматриваются особенности конструкторско-технологических задач как одного из видов учебных задач, решаемых в рамках технологического образования обучающихся в начальной школе. Таким образом, целью статьи было раскрытие сущностных характеристик процесса формирования умений решать конструкторско-технологические задачи, которыми необходимо обладать обучающимся начальных классов для результативного освоения соответствующих видов деятельности. Проанализированы основные подходы к формированию рассматриваемых умений у детей младшего школьного возраста, выделены основные этапы организации данного процесса. Содержание статьи будет полезно для работы учителей начальных классов в процессе планирования учебных занятий с обучающимися, разработки заданий технической направленности, в том числе в рамках организации внеурочной деятельности, а также для педагогов дополнительного образования.
Семенец Т. А. Экспериментальная оценка эффективности использования дидактических игр с блоками Дьенеша в развитии сенсорного восприятия детей младшего дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2020. – № 5 (май). – С. 78–93. – URL: http://e-koncept.ru/2020/201036.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
Познавать окружающий мир ребенок начинает через ощущения и восприятие с первых дней жизни, и по мере взросления этот процесс приобретает все большую значимость. Накапливая определенный багаж сенсорных знаний, ребенок учится оперировать ими, классифицировать, соотносить, применять в реальной жизни, и таким образом закладывается основа для развития памяти, мышления, речи, т. е. сенсорное развитие образует ту базу, на которой будет строиться дальнейшее интеллектуальное развитие личности. Это объясняет необходимость специально организованной целенаправленной работы по его развитию, в том числе в условиях дошкольного образовательного учреждения. На сегодняшний день существует несколько известных систем сенсорного воспитания, которые в той или иной степени используются в образовании дошкольников. Среди зарубежных это в первую очередь система М. Монтессори, в отечественной педагогике довоенного периода следует отметить разработки Е. И. Тихеевой. Современная российская система сенсорного воспитания дошкольников основывается на психологической теории восприятия, и в первую очередь на трудах Л. А. Венгера, идеи которого были развиты такими педагогами, как А. П. Усова, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, А. М. Леушина, В. И. Логинова. При этом, вне зависимости от методологических подходов, и теоретики и практики сходятся в мысли, что одним из наиболее эффективных инструментов развития сенсорного восприятия дошкольника являются дидактические игры. Целью данной работы стала экспериментальная оценка эффективности использования дидактических игр с блоками Дьенеша в развитии сенсорного восприятия детей младшего дошкольного возраста. Сравнительный анализ результатов диагностики уровня развития сенсорного восприятия, проведенных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, доказал эффективность разработанной и реализованной программы, поскольку уровень сенсорного восприятия детей экспериментальной группы, куда целенаправленно отбирали детей с более низким уровнем сенсорного развития, существенно возрос, при этом отмечена статистически значимая отрицательная динамика числа детей с низким уровнем сенсорного развития. Полученные результаты доказывают эффективность использования дидактических игр с блоками Дьенеша в развитии сенсорного восприятия младших дошкольников.
Робаре С. Х., Левченко В. В., Киреева И. А. Психолого-педагогические условия развития аналитических способностей студентов к изучению профессионально ориентированного иностранного языка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2020. – № 5 (май). – С. 65–77. – URL: http://e-koncept.ru/2020/201035.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
Поиски путей оптимизации обучения профессионально ориентированному иностранному языку в последнее время стали более активными. В этом плане особый интерес представляет изучение теории и практики применения ряда интенсивных психолого-педагогических методик и применение инноваций в традиционной методике обучения профессионально ориентированному иностранному языку. В связи с этим данная статья посвящена такой актуальной теме, как создание психолого-педагогических условий развития аналитических способностей студентов к изучению профессионально ориентированного иностранного языка. Цель настоящего исследования – разработка психолого-педагогических условий развития аналитических способностей студентов к изучению профессионально ориентированного иностранного языка. Основные методы исследования: изучение и теоретический анализ научных трудов по психологии и педагогике; анализ программ и учебно-методической литературы российских и зарубежных университетов, традиционной и интенсивной методик обучения профессионально ориентированному иностранному языку; обобщение передового российского и зарубежного педагогического опыта; анкетирование, наблюдение, беседы, ролевые игры и ситуации, тестирование; педагогический эксперимент в условиях реального обучения профессионально ориентированному иностранному языку в российских и зарубежных университетах; статистическая обработка результатов эксперимента. По результатам работы теоретически обоснована и экспериментальным путем проверена эффективность предложенных психолого-педагогических условий развития аналитических способностей студентов к изучению профессионально ориентированного иностранного языка. Теоретически обоснована и экспериментальным путем проверена действенность предложенных психолого-педагогических условий развития аналитических способностей студентов к изучению профессионально ориентированного иностранного языка. Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные психолого-педагогические условия развития аналитических способностей студентов к изучению профессионально ориентированного иностранного языка введены в конкретный учебно-воспитательный процесс обучения профессионально ориентированному иностранному языку в российских и зарубежных университетах. Подготовлены методические рекомендации по использованию разработанных психолого-педагогических условий для преподавателей иностранных языков.
Громова Т. В. Информационный этап технологии подготовки преподавателей вуза к работе в режиме дистанционного обучения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2020. – № 5 (май). – С. 56–64. – URL: http://e-koncept.ru/2020/201034.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
Одной из приоритетных задач российского образования, реализующего инфокоммуникационные, цифровые технологии, признано широкое использование дистанционного обучения, которое приравнивается к традиционному. Актуальность работы резко возрастает в связи с тем, что в условиях распространения коронавируса и роста реальной опасности заражения им практически все образовательные заведения переходят на режим дистанционного обучения. Ключевой фигурой в решении обозначенной проблемы выступает преподаватель, от уровня подготовки которого в значительной степени зависит результативность всего процесса дистанционного обучения. Цель исследования – повышение качества подготовки преподавателей вуза к деятельности в режиме дистанционного обучения посредством поэтапного формирования профессионально значимых качеств. В работе использовались как теоретические (выявление противоречий рассматриваемой проблемы, анализ, синтез, сравнение и др.), так и эмпирические (наблюдение, опрос, тестирование, мониторинг и др.) методы исследования. Главные результаты исследования: всесторонний анализ источников по обозначенной тематике; на основе ранее разработанной технологии подготовки преподавателей дистанционного обучения определены этапы технологии и дана характеристика информационного этапа; представлены средства, методы и методики, используемые на данном этапе обучения, показана деятельность руководителя курса и преподавателей. Теоретическая значимость состоит в определении термина «технология», требований к разрабатываемым технологиям дистанционного обучения, проектировании информационного этапа технологии подготовки преподавателей дистанционного обучения. Практическая значимость работы заключается в возможности использовать выводы исследования в процессе подготовки/переподготовки преподавателей дистанционного обучения. Полученные в ходе исследования результаты могут использоваться при повышении профессиональной готовности преподавателей вуза к работе в системе дистанционного обучения в образовательных заведениях разного профиля.
Декина Е. В., Шалагинова К. С. Современные методы профориентационной работы как условие формирования у обучающихся способности планировать и реализовывать персональный образовательно-профессиональный маршрут // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2020. – № 5 (май). – С. 42–55. – URL: http://e-koncept.ru/2020/201033.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
Статья направлена на анализ и совершенствование существующих практик профориентации. Сегодня меняется ребенок, мир профессий, общество, претерпевают изменения профессионально важные качества, что ведет за собой необходимость обоснования, наполнения новым содержанием технологий профессионального самоопределения. Цель статьи – анализ современных методов профориентационной работы в подростковом и юношеском возрасте, оценка эффективности программ подготовки учащихся к осознанному выбору профессии в постоянно усложняющихся и расширяющихся условиях жизни. Авторы отмечают важность формирования готовности к осознанному и самостоятельному построению персонального образовательно-профессионального маршрута, активного включения обучающихся, их родителей в процесс самоопределения. Рассматриваются основные методы профориентации: информационные, активизирующие, развивающие, диагностико-консультационные. Целевая категория исследования – обучающиеся 7–9-х классов. Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы), эмпирические (анкетирование, тестирование, формирующий эксперимент). Актуальной является разработка предложений по совершенствованию системы современной профориентации. В результате переосмысления новых подходов к профориентации авторы акцентируют внимание на подготовке специалистов, осуществляющих психолого-педагогическую поддержку обучающихся в процессе формирования и реализации образовательно-профессионального маршрута. Результаты исследования могут быть положены в основу проектирования новых средств и содержания профессионального самоопределения. Исследование отвечает на важный вызов современности – создание системы профессионального самоопределения учащихся и профессионального роста специалистов. Материалы статьи могут быть использованы студентами-бакалаврами психолого-педагогических направлений подготовки, исследователями и практиками, занимающимися вопросами профориентационной работы, организации психологической помощи обучающимся.