Педагогические науки

Паатова М. Э. Социально-личностная жизнеспособность подростков: технология формирования в общеобразовательных организациях // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2020. – № 10 (октябрь). – С. 32–43. – URL: http://e-koncept.ru/2020/201071.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
Российское государство испытывает острую необходимость в жизнеспособном подрастающем поколении – способном к конструктивному самоопределению в новых предъявляемых условиях «роста неопределенности общества». Формирование жизнеспособной личности приобретает все большую социальную значимость и становится необходимым условием для успешной адаптации подрастающего поколения в социуме, что обусловливает актуализацию исследований педагогических аспектов формирования жизнеспособности подростков для успешного функционирования их в социуме. Цель исследования – теоретически обосновать и разработать технологию формирования социально-личностной жизнеспособности подростков с учетом социально-культурных и организационно-педагогических особенностей общеобразовательной организации. В статье представлены результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента по выявлению особенностей проявления социально-личностной жизнеспособности у подростков, обучающихся в общеобразовательной организации. В исследовании социально-личностная жизнеспособность подростков рассматривается как педагогический феномен, который является интегративным личностным качеством, характеризующим готовность индивида к самоопределению (нравственному, личностному, социальному, профессиональному) по собственному жизненному сценарию, а также готовность управлять этим сценарием и нести ответственность за результаты своих решений по жизненному самоопределению. Экспериментальная работа была проведена на базе общеобразовательных организаций среди подростков, обучающихся в 5–9-х классах (по параллелям 5–6-е, 7–8-е и 9-е классы). Теоретическая значимость результатов исследования позволяет решать актуальные проблемы теории проектирования педагогического процесса в результате введения новой категориально-понятийной базы (социально-личностная жизнеспособность подростков); уточнения принципов и функций процесса формирования социально-личностной жизнеспособности подростков; выявления закономерностей формирования социально-личностной жизнеспособности подростков, которые раскрывают специфику данного процесса в общеобразовательных организациях; проектирования технологии формирования социально-личностной жизнеспособности подростков. Практическая значимость исследования заключается в том, что опора на установленную логику формирования социально-личностной жизнеспособности подростков содействует повышению эффективности методической рефлексии педагогов при организации процесса социализации подростков.
Радыгина Е. Г. Технологические аспекты формирования личностного адаптационного потенциала студентов сервисных направлений в процессе обучения в вузе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2020. – № 10 (октябрь). – С. 19–31. – URL: http://e-koncept.ru/2020/201070.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
В связи с активным освоением постпандемического пространства, вхождением всех сфер жизни общества в новую цифровую реальность значительные изменения происходят и в сфере высшего образования. Складывающаяся ситуация требует изменения форм взаимодействия с обучающимися, применения новых педагогических технологий, создания новых условий обучения и воспитания. Распространение цифровых технологий в сфере услуг требует формирования профессиональных компетенций, знаний, умений и опыта деятельности, применимых в новой реальности. Способность студентов быстро адаптироваться к новым условиям во многом определяет успешность не только учебной, но и будущей профессиональной деятельности. Таким образом, становится актуальным изучение технологических аспектов развития личностного адаптационного потенциала будущих специалистов сферы сервиса. Личностный адаптационный потенциал специалиста понимается как способность эффективно выполнять профессиональные задачи в экстремальных и стрессовых ситуациях. Развитие личностного адаптационного потенциала студентов обеспечивает формирование профессиональной конкурентоспособности. Цель статьи – выявить механизмы развития личностного адаптационного потенциала студентов сервисных направлений в современных условиях. В статье изучаются элементы личностного адаптационного потенциала и педагогические условия, способствующие его развитию. Научная новизна и теоретическая значимость заключается в выявлении технологических условий, способствующих развитию личностного адаптационного потенциала студентов вуза. Практическая значимость состоит в использовании результатов эмпирического исследования для выявления педагогических условий развития личностного адаптационного потенциала студентов сервисных направлений подготовки и разработки рекомендаций. Методология исследования основывается на системно-деятельностном, компетентностном и технологическом подходах. Методы исследования включают: анализ научных публикаций, включенное наблюдение, моделирование педагогического процесса, анкетные методы и тестирование. Для проведения эмпирического исследования использовались методики Е. А. Климова, К. Замфир, А. А. Реана, А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина. Педагогическая технология представляет собой совокупность форм, методов, способов и приемов обучения, направленных на развитие личностного адаптационного потенциала студентов, и включает в себя описание целей, задач, методов педагогического воздействия, используемых методических материалов, требований к результатам обучения – характеристик профессиональных компетенций. Технологический подход к развитию личностного адаптационного потенциала студентов сервисных направлений подготовки предполагает построение алгоритмов будущей профессиональной деятельности. Конструирование образовательного процесса происходит на основе принципов целесообразности, процессуальности, нормализованности, воспроизводимости, системности и эффективности. Сущность предложенной технологии развития личностного адаптационного потенциала базируется: на формировании мотивации студентов к профессиональной деятельности в сфере сервиса; организации эффективного взаимодействия преподавателя и студентов в учебной и внеучебной деятельности; включении студентов в процесс планирования своего профессионального развития и карьерной траектории, формирования реперных точек и их достижения в процессе обучения в вузе; межпредметных связях и применимости результата в различных предметных областях.
Декина Е. В., Пазухина С. В. Роль Российского движения школьников в формировании лидерских качеств обучающихся сельской школы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2020. – № 10 (октябрь). – С. 1–18. – URL: http://e-koncept.ru/2020/201069.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
В настоящее время большую социальную значимость приобретает задача выявления лидеров и создания условий для развития лидерства в детских организациях. Российское движение школьников выдвигает эту задачу в качестве центральной в своей деятельности. В своей работе мы делаем акцент на развитии лидерских качеств сельских школьников, так как данная проблема не была предметом систематического исследования. Целью исследования является изучение особенностей развития лидерских качеств сельских юношей и девушек при их включении в Российское движение школьников. Диагностический инструментарий, используемый для исследования сформированности лидерских качеств: методика изучения лидерских способностей (Е. Жариков, Е. Крушельницкий), тест-опросник мотивации достижения А. Мехрабиана, методика «Я – лидер» Е. С. Фёдорова и О. В. Ерёмина, методика Н. Холла «Эмоциональный интеллект», методика изучения коммуникативных и организаторских склонностей старшеклассников. Активность старших школьников, их стремление развивать свой лидерский потенциал важно соотносить с социально значимыми видами деятельности, в которые они включаются в рамках Российского движения школьников, приоритетными задачами, стоящими перед конкретным населенным пунктом, где они проживают. Лидерский потенциал старшеклассника рассматривается как совокупность способностей и личностных качеств, проявляющихся в ситуациях взаимодействия в группе и позволяющих ему самореализоваться как лидеру. Теоретическая значимость заключается в том, что были выявлены условия, способствующие развитию лидерского потенциала старшеклассников: учет социально-возрастно-психологических особенностей данной категории обучающихся; оказание наставниками психолого-педагогической поддержки в развитии лидерских качеств старшеклассников; внедрение инновационных технологий развития лидерских качеств; включение обучающихся в реальные ситуации, где они могут занимать лидерскую позицию. Практическая значимость заключается в разработке программы «Школа лидера-наставника», которая успешно прошла апробацию. В ходе ее реализации показали свою эффективность следующие формы и методы: дискуссии, деловые и ролевые игры, проектирование, тренинги, конкурсы лидеров, проигрывание ситуаций, встречи с авторитетными людьми – состоявшимися лидерами в своей области, самопрезентация и др. Достигнутые результаты (индикаторы эффективности реализованной программы): старшеклассники научились применять теории лидерства на практике; попробовали себя в качестве лидеров молодежных общественных объединений; овладели методами вовлечения других обучающихся в реализацию направлений деятельности Российского движения школьников.
Сажина О. П., Казанцева Е. В. Образовательно-адаптационный курс по химии как эффективное средство подготовки старшеклассников к поступлению в вуз // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2020. – № 9 (сентябрь). – С. 108–123. – URL: http://e-koncept.ru/2020/201068.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
В системе многоступенчатого образования одним из важных и сложных этапов является переход от школьного обучения к вузовскому. Изучение вопросов подготовки учащихся к поступлению в вуз актуально, поскольку на этом этапе закладывается фундамент дальнейшего успешного обучения и трудовой деятельности. Анализ литературных данных показал, что на стадии подготовки необходимо не только решать образовательные вопросы, но и включать в нее элементы адаптации к вузовским формам и методам обучения, формировать коммуникативные умения и навыки. Авторами статьи предлагается подход, основанный на реализации курса по предмету. Цель исследования – показать эффективность образовательно-адаптационного курса по химии как средства подготовки учащихся средних общеобразовательных школ к поступлению в вуз. Исследование проведено с использованием системно-философского подхода и комплекса взаимодополняющих методов: анализа психолого-педагогической литературы и собственного опыта авторов статьи, опроса учащихся, статистической обработки. Курс основан на принципах интерактивного обучения и представлен как целостная система психолого-педагогических приемов, методов обучения, воспитательных средств. Новизна и теоретическая ценность работы обусловлены одновременным комплексным решением образовательной, адаптационной и коммуникативной задач. Эффективность курса показана на примере его реализации в районной средней общеобразовательной школе в течение четырех лет и подтверждается повышением интереса школьников к изучению химии в 9-м классе и успешной сдачей ОГЭ, ростом среднего балла по результатам ЕГЭ. Практическая значимость заключается в том, что выпускники, прошедшие образовательно-адаптационный курс, приобретают необходимый и достаточный объем знаний для восприятия вузовских программ по химическим дисциплинам, адаптированы к вузовским формам и методам обучения, не испытывают психоэмоционального дискомфорта при переходе от школьной системы оценки знаний к балльно-рейтинговой, владеют коммуникативными умениями и навыками. Он эффективен в качестве методической базы для проведения профориентационной работы. Рекомендуется для реализации в средних общеобразовательных школах.
Апанасюк Л. А. Педагогическое обеспечение формирования готовности иностранных студентов к межкультурному взаимодействию (при обучении русскому языку как иностранному) // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2020. – № 9 (сентябрь). – С. 95–107. – URL: http://e-koncept.ru/2020/201067.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
Исследование направлено на освещение вопроса взаимодействия преподавателя и иностранных студентов в процессе формирования готовности иностранных студентов к межкультурному сотрудничеству, что особенно актуально в поликультурном образовательном пространстве вуза. Кроме того, в условиях полидиалога культур приобретение опыта межкультурного взаимодействия важно для реализации будущими специалистами их профессионального потенциала. Целью исследования является теоретическое и практическое обоснование необходимости педагогического обеспечения формирования готовности иностранных студентов к межкультурному взаимодействию при обучении русскому языку как иностранному. В исследовании использованы теоретические методы (изучение и анализ педагогической, методической литературы, материалов и публикаций педагогической и публицистической печати по проблемам исследования, а также конкретизация, аналогия и анализ педагогического опыта вузов). Результаты исследования отображают принципы организации педагогического обеспечения формирования готовности иностранных студентов к межкультурному взаимодействию; расширяют представление о специализированном содержании обучения иностранных студентов; показывают, что для развития личности иностранного студента и его становления в качестве будущего специалиста важным представляется показ ценностной значимости интеркультуры образования, поэтому преподавателю необходимо обеспечить осознание иностранными студентами интеркультуры образования через определение межкультурной ситуации при освоении специальности, рефлексию понятий социально-культурной деятельности, знание содержания интеркультуры образования и методов активизации социально-культурной работы. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику обучения русскому языку как иностранному в аспекте подготовки иностранных студентов к межкультурному взаимодействию. Практическая значимость исследования состоит в разработке альтернативных средств обучения русскому языку как иностранному в плане подготовки иностранных студентов к межкультурному взаимодействию в системе высшего профессионального образования с учетом авторской интерпретации концепции исследования и вариативности методических приемов. В итоге в процессе обучения русскому языку как иностранному с помощью средств социально-культурного взаимодействия личность иностранного студента трансформируется и приобретает вариативные способности через осуществление способов межкультурной деятельности.