Педагогика

Цифровая трансформация высшего образования и широкое внедрение проектной деятельности требуют поиска новых, эффективных моделей образовательного взаимодействия, способных преодолеть традиционные барьеры: недостаток индивидуального сопровождения, низкую самостоятельность студентов на младших курсах, ограниченность тематического поля проектов и психологические барьеры в коммуникации с преподавателем. Цель исследования – апробация и оценка эффективности инновационной модели фасилитированного взаимодействия магистрантов и бакалавров, интегрированной с нейросетевыми технологиями, в рамках дисциплины «Проектная деятельность». Методологическую основу составили компетентностный, фасилитативно-ориентированный и средовой подходы, а также принципы peer-to-peer-обучения. В ходе педагогического эксперимента использовался комплекс методов: нормативный и сравнительный анализ, проектирование и моделирование образовательного процесса, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок и сравнительный статистический анализ. Апробация модели на направлении 19.03.01 «Биотехнология» показала значительные позитивные изменения: сократился срок согласования проектных тем, а доля досрочно завершенных проектов значительно возросла. Теоретическая значимость работы заключается в разработке целостной структурно-функциональной модели образовательного взаимодействия, синтезирующей преимущества горизонтального наставничества и цифровых инструментов. Практическая значимость состоит в том, что модель позволяет целенаправленно формировать профессиональные и надпрофессиональные компетенции (soft skills) у всех участников образовательного процесса, что подтверждено эмпирически. Разработанные методические рекомендации и пакет нейросетевых инструментов готовы к внедрению в других вузах. Представленный опыт является перспективным вектором для цифровой трансформации проектного образования в вузе и может быть масштабирован на различные направления подготовки.

В современном российском обществе социально активная молодежь остро нуждается в легализованных каналах самовыражения. Молодежные субкультуры исторически выполняют функцию удовлетворения этих потребностей, способствуя формированию идентичности и поиску единомышленников. Несмотря на переосмысление их роли – от «социальной патологии» к признанной части социокультурной реальности – существует недостаточная теоретическая разработанность и обоснование статуса студенческих отрядов образовательных организаций как полноценного и развивающегося вида современной молодежной субкультуры. Это ограничение препятствует полной реализации педагогического потенциала студенческих отрядов в системе высшего профессионального образования. Цель данной статьи – раскрыть и обосновать сущность студенческих отрядов образовательных организаций как развивающегося вида современной молодежной субкультуры, предложив педагогический инструментарий для их целенаправленного использования. Для достижения поставленной цели применены интегративный подход и компаративистика – эти подходы выбраны в качестве основных методологических средств исследования. Осуществлен детальный анализ дефиниций «субкультура» и «молодежная субкультура» в отечественной и зарубежной научной литературе по социологии и педагогике, что позволило выделить ряд критериальных признаков молодежной субкультуры: ценностный, структурный, функциональный, коммуникативный, символический, критерий степени автономности и личностный. Сравнительно-сопоставительный анализ проводился путем соотнесения выделенных критериев с сущностными характеристиками студенческих отрядов. Выбор Архангельской области объектом эмпирического исследования обусловлен развитой системой профессионального образования и мощным движением студенческих отрядов (более 30 отрядов, свыше 7000 бойцов). Дополнительно выявлены развивающиеся характеристики студенческих отрядов, проявляющиеся в расширении направлений деятельности, адаптации к цифровой среде, модернизации форм взаимодействия и актуализации ценностных ориентиров. Теоретическая значимость статьи заключается в оригинальной интерпретации критериальных признаков молодежной субкультуры через призму междисциплинарного терминологического анализа и обосновании интегрированной автономности как уникальной черты студенческих отрядов, что обогащает постсубкультурную теорию. Практическая значимость состоит в возможности использования выявленных характеристик студенческих отрядов как развивающегося вида современной молодежной субкультуры в педагогических целях. Результаты исследования вооружают педагогов инструментарием для целенаправленного проектирования воспитательной работы в образовательных организациях, повышения вовлеченности студентов, формирования традиционных ценностей, развития социальных и профессиональных компетенций, а также содействия личностному росту и самореализации молодежи в условиях современного общества.

Исследование посвящено изучению особенностей организации билингвального обучения специалистов иностранного языка для осуществления педагогической деятельности. Актуальность его проведения обусловлена потребностью внедрения в современную практику высшего образования системной подготовки педагогов к двуязычному преподаванию, развитию учеников посредством приобщения к ценностям разных культур, что предполагает исходное изучение методологических оснований создания профессионально ориентированных систем билингвальной подготовки. Цель исследования заключается в выявлении и обосновании методологических положений построения лингводидактической системы билингвальной иноязычной подготовки будущих учителей иностранных языков, определяющих концептуальные рамки ее осмысления и практические аспекты реализации. Основой проведения исследования послужили современные научные изыскания в области философии, психологии, лингвистики, педагогики, лингводидактики, позволяющие на междисциплинарном уровне охарактеризовать сущность билингвизма, определить специфику билингвального обучения в системе педагогического образования. Научный поиск осуществлялся с опорой на системный, антропологический, полисубъектный подходы. В качестве методов исследования использовались: междисциплинарный анализ и синтез, логико-методологический анализ, абстрагирование, систематизация, идеализация, объяснение, доказательность. Предложена авторская трактовка понятия «система билингвальной подготовки будущих учителей иностранных языков», которое определяется как закономерно выстроенная и упорядоченно функционирующая педагогическая целостность, обеспечивающая готовность будущих специалистов к одновременному владению двумя иностранными языками, выраженному в равной или различной степени, и их использованию в педагогической деятельности и межкультурном общении. Предпринятое исследование позволило обобщить научно-теоретические предпосылки, сформировать целостную структурную систему методологических средств разработки лингводидактической системы билингвальной иноязычной подготовки будущих учителей иностранных языков, включающую методологические подходы, принципы, закономерности и методы. Полученные результаты исследования могут быть использованы в дальнейших научных изучениях систем билингвальной подготовки и практике профессионального обучения учителей иностранных языков. Намечены перспективы реализации выработанных методологических положений, их применения для проектирования лингводидактической системы билингвальной иноязычной подготовки будущих учителей иностранных языков.

В настоящем исследовании рассматривается проблема сформированности навыка реферирования публицистических текстов на иностранном языке среди слабоуспевающих студентов неязыкового вуза. Для студентов старших курсов бакалавриата характерны трудности при работе с аутентичными текстами, обусловленные непониманием структуры, ключевых тезисов и аргументов, что, в свою очередь, приводит к некачественному реферированию. Несформированность навыков аналитического чтения и сжатия информации у студентов приводит к поверхностному усвоению материала и плагиату. Проведенный констатирующий эксперимент выявил, что у большинства студентов-бакалавров навык реферирования оказывается несформированным, что проявляется в неумении отделить главное от второстепенного, а также в прямом копировании текстов. Актуальность исследования подтверждается тем, что существующие методики обучения реферированию публицистических текстов часто ориентированы на учащихся с уже имеющейся базой, в то время как вопрос дифференцированного подхода, ориентированного на слабоуспевающих студентов, остается недостаточно изученным. Целью исследования является разработка поэтапной методики обучения реферированию, направленной на преодоление конкретных трудностей студентов с разным уровнем подготовки, что одновременно является и научной новизной настоящего исследования. В исследовании использовался педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы) на выборке из 42 студентов III курса факультета международных отношений и факультета управления и политики МГИМО МИД России, изучающих немецкий язык как первый иностранный. Для анализа работ применялся критериальный анализ и методы статистической обработки данных. Основные результаты статьи включают модель обучения, состоящую из диагностического, теоретического, практического и оценочного модулей. Апробация показала статистически значимое повышение качества рефератов. После апробации методики количество студентов, способных самостоятельно написать корректный реферат, возросло с 15% до 72%. Наиболее значительная динамика наблюдалась в навыках перефразирования и структурирования информации. Теоретическая значимость исследования видится в том, что оно может внести вклад в педагогическую психологию и методологию, в лингвистику текста и жанроведение, а также в дифференцированное и инклюзивное образование. Практическая ценность исследования состоит в том, что методические рекомендации (шаблоны, задания) могут быть адаптированы для преподавания аспекта реферирования статей на иностранном языке. Дальнейшее исследование может быть направлено на разработку автоматизированной системы проверки рефератов на основе предложенных критериев.

В современном образовательном пространстве, где глобализация стирает границы общения и взаимодействия, владение иностранными языками становится не просто полезным навыком, а необходимостью. В связи с этим традиционные методы обучения часто оказываются недостаточными, требуя значительных финансовых и временных затрат. В этом контексте возможности искусственного интеллекта, в частности нейросети DeepSeek, открывают новые перспективы для персонализированного, интерактивного и эффективного изучения иностранных языков, что актуализирует тему нашей статьи. Цель исследования – проанализировать значимость нейросети DeepSeek как средства повышения эффективности развития иноязычной коммуникативной компетенции у студентов бакалавриата. В работе применялись следующие методы исследования: анализ педагогической и методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент на базе кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации АНОВО «Московский международный университет» и кафедры иностранных языков и русского как иностранного ФГАОУ ВО «Самарский национальный исследовательский университет», статистические методы. Основные результаты исследования показали, что применение нейросети DeepSeek в учебном процессе способствует повышению эффективности развития иноязычной коммуникативной компетенции у студентов бакалавриата. В практической, поэтапной части работы были внедрены соответствующие методики и алгоритмы применения нейросети DeepSeek в обучении иностранному языку студентов бакалавриата. Теоретическая значимость работы заключается в обосновании важности функции нейросети DeepSeek как средства повышения эффективности развития иноязычной коммуникативной компетенции у студентов бакалавриата. Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть использованы для дальнейшего улучшения учебных программ для студентов бакалавриата неязыковых направлений подготовки и разработки методических рекомендаций для образовательных учреждений разных уровней, обеспечивающих обучение иностранному языку, в том числе в условиях инклюзии.