Педагогика

В настоящее время общество требует от человека способности к постоянному личностному и профессиональному совершенствованию, что актуализирует вопросы развития Я-концепции студентов, становления их индивидуальности в учебно-воспитательном процессе вуза. Цель статьи связана с изучением влияния Я-концепции студентов на готовность к участию в добровольческой деятельности. Исследование было проведено на базе ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого» со студентами I и II курсов обучения. Методы исследования включали теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, в качестве эмпирических методов использовались анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент. Как основополагающие были определены принципы системности и комплексности, учета индивидуальных и возрастных особенностей студентов и др. В статье представлен опыт реализации программы занятий для студентов-добровольцев «Первый шаг в добровольчество», которая способствует вовлечению студентов в различные направления волонтерской деятельности. Ее отличительной особенностью является форма организации взаимодействия в системе «студент-наставник – студент-первокурсник». Предлагаемая программа предусматривает теоретические и практические модули, направленные на развитие Я-концепции, индивидуальности студентов, раскрывает возможности личностного и профессионального роста через добровольческую деятельность. Программа состоит из следующих модулей: «Кто Я?», «Я – доброволец», «Помощь другим», «Добровольческий проект», «От волонтерства к трудоустройству». Теоретическую значимость представляет обзор подходов к структуре Я-концепции студентов, развитию волонтерского движения. Практическую значимость исследования составляет разработанная программа развития Я-концепции студентов педагогического вуза в процессе активного включения в добровольческую деятельность. Отдельного внимания заслуживает приобщение студентов к проектной деятельности. Результаты исследования могут быть полезны для развития добровольческих центров вузов, организации психолого-педагогической поддержки созидательной активности студентов.

Средства ИКТ расширяют возможность реализации межкультурной IT-коммуникации в условиях взаимодействия всех участников учебного процесса. Применение учебно-методических материалов на основе средств ИКТ и организация взаимодействия преподавателя и студентов-журналистов создают интегрированную IT-обучающую среду, позволяющую реализовать межкультурную коммуникацию, повысить качество обучения и образовательных сервисов и услуг, обеспечить доступ к образовательным ресурсам с любого мобильного устройства. Актуальность исследования в статье обусловлена активной пространственной информационной динамикой в области коммуникации в условиях цифровизации образования журналистов. Целью исследования является теоретическое и практическое обоснование профессионально ориентированной межкультурной коммуникации, основанной на использовании средств ИКТ как компонента процесса подготовки студентов-журналистов к квалифицированной деятельности. В исследовании использованы теоретические и эмпирические методы. По итогам исследования в статье представлено теоретическое и практическое обоснование необходимости и значимости применения средств ИКТ для профессиональной мобильности, развития практики взаимодействия между широкими слоями общественности по актуальным и общественно значимым вопросам в области межкультурной коммуникации. Теоретическая значимость заключается в том, что результаты проведённого исследования дополняют теорию и методику формирования и развития межкультурной IT-коммуникации в аспекте подготовки студентов-журналистов к профессиональной деятельности с применением современного инструментария в условиях цифровизации общества в целом и высшего образования в частности. Практическая значимость исследования состоит в направленности применения средств ИКТ, предоставляющих участникам межкультурной коммуникации разнообразные виды профессионально ориентированной технической помощи и поддержки, а также в решении таких проблем, как оптимизация управления обучением, повышение эффективности учебного процесса.

В условиях широкого обмена специальной информацией и изменений в профессиональной, производственной сферах, когда возрастает потребность в специалистах, обладающих компетенциями, необходимыми в ситуациях международного делового, научного, профессионального взаимодействия, актуализируется проблема повышения качества профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов неязыковых факультетов. Цель исследования – проанализировать праксиологический аспект в профессионально ориентированном обучении иностранному языку студентов неязыковых профилей. В результате анализа существующих подходов в сфере профессионально ориентированного обучения иностранному языку отмечается преимущество студентоцентрированной парадигмы, акцентирующей создание благоприятных условий для формирования субъектности студента в аспектах интеллектуальной, социальной, коммуникативной активности. В качестве системы ориентиров приняты положения системно-деятельностного, коммуникативного, смыслодидактического подходов, которые позволяют предположить, что сущность подготовки студентов к профессиональной коммуникации состоит в обеспечении последовательности технологических этапов по осмыслению профессионально ориентированных информационных материалов. В результате определены параметры отбора учебных материалов, отвечающих потребностям формирования у будущих специалистов целостного профессионального мировоззрения; разработан алгоритм работы с профессионально ориентированным текстом для развития умений профессиональной коммуникации через циклы повторного использования профессиональной лексики и практического овладения смыслами. Содержащиеся в исследовании выводы и обобщения могут содействовать обогащению структурных, организационно-педагогических аспектов теоретического опыта отечественных исследований в области профессионально ориентированного обучения иностранному языку. Праксеологические компоненты рационализации процессуальной стороны формирования профессиональной коммуникативной компетенции у студентов неязыковых специальностей (концентрированность действий, комплексность, поэтапность, выделение решающего звена) ведут к запланированным изменениям, установленным ФГОС-3. Предложенные рекомендации, реализующие принципы праксеологического подхода, могут найти широкое применение при проектировании учебного процесса в многоуровневой системе профессионального образования.

Актуальность статьи обусловлена необходимостью анализа проблемы формирования ключевых компетенций XXI века у будущих преподавателей, а также общими тенденциями, сложившимися в системе образования в последние годы. В России обеспечение ускоренного внедрения цифровых технологий во все сферы деятельности регламентируется указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». Проблема исследования определяется противоречиями: между возможностями современных цифровых технологий и реализуемой образовательными организациями моделью обучения и техническими возможностями; между необходимостью обеспечения ресурсов для решения задач социально-экономического характера в условиях четвертой промышленной революции и недостаточным уровнем информационной грамотности будущих учителей. Цель исследования – описание основных информационных платформ, которые необходимо знать современному учителю, обладающему необходимым уровнем ключевых компетенций XXI века в области цифровизации образования. Для этого проводится описание основных платформ, предложенных для изучения, выявляются их возможности для использования в профессиональной сфере. Приводится структура ключевых компетенций XXI века, они рассматриваются в контексте изучения дисциплины «Цифровые технологии в образовании». Для того чтобы у будущих учителей сформировались необходимые компетенции, в статье предлагается и описывается ряд ресурсов, которые можно использовать в своей работе. Результаты исследования включают рекомендации по изучению ресурсов и платформ, используемых в образовательном процессе. Использованные методы: теоретические – анализ методической литературы и нормативных документов, прогнозирование результатов; практические – педагогическое наблюдение, тестирование, моделирование процесса обучения онлайн – помогают раскрыть основные проблемы и найти наиболее эффективные пути их решения при организации обучения студентов. Материалы статьи могут быть использованы при подготовке практических занятий в вузах по данной дисциплине, а также для организации повышения квалификации учителей.

Поскольку внедрение и эффективное функционирование служб примирения рассматривается как возможность и перспектива формирования комфортной и безопасной школьной среды, а поведение педагога в конфликте, его установка, компетентность, владение современными техниками и подходами во многом определяют эффективность разрешения возникающих противоречий в школьной среде, считаем необходимым сделать акцент на целенаправленной подготовке студентов к осуществлению и реализации деятельности по разрешению конфликтов в рамках практики восстановительного подхода. Цель статьи – анализ готовности студентов – будущих педагогов к разрешению школьных конфликтов с использованием медиативных технологий с последующей разработкой предложений по совершенствованию подготовки, наполнение содержанием основных компонентов подготовки. Целевая категория – старшекурсники (III–IV курсы), обучающиеся по направлению «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование», рассматривающие для себя в качестве возможной перспективы работу в школе. Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования), эмпирические (анкетирование, тестирование, констатирующий эксперимент). Актуальной является разработка предложений по совершенствованию подготовки студентов – будущих учителей-предметников к разрешению школьных конфликтов с использованием медиативных технологий в единстве четырех компонентов. На уровне когнитивного компонента важно сформировать знания студентов в области медиативных практик – в первую очередь в рамках изучения дисциплин психологического модуля, а также при прохождении студентами различных практикумов, мастер-классов, семинаров и т. п. Для формирования готовности на уровне эмоционально-волевого, мотивационного и поведенческого компонентов целесообразно использование тренингов, работа с кейсами, моделирование ситуаций с акцентом на практической составляющей, максимальным приближением к практической деятельности, в ряде случаев – погружение в педагогическую реальность.