Ключевое слово: «визуализация»

Статья посвящена проблеме развития критического мышления при подготовке и выполнении творческих заданий в процессе обучения иноязычной коммуникативной деятельности. Автор рассматривает такой вид творческих заданий как пересказ от лица другого персонажа художественного произведения, классифицирует возможные трудности этого вида пересказа и предлагает алгоритм поэтапной работы по подготовке творческого задания с выполнением заданий, направленных на активизаию мыслительной деятельности и развития критического мыщления.

В данной статье рассматривается проблема развития пространственного мышления у школьников. Данный вид мышления не только улучшает успеваемость по школьным дисциплинам, но и является ключевым фактором успеха в профессиональной деятельности. Согласно И.С. Якиманской и И.Я. Каплуновичу, пространственное мышление развивается через оперирование образами (изменение положения, структуры, трансформации). В качестве эффективного практического инструмента предлагается техника pop-up (создание объёмных конструкций из бумаги). Данный метод способствует визуализации трёхмерности, конструированию, трансформации образов, точности движений, интеграции межпредметных связей, что соответствует требованиям И.С. Якиманской и И.Я. Каплуновича. Делается вывод о необходимости целенаправленного развития пространственного мышления в образовательном процессе и эффективности техники pop-up как средства, сочетающего наглядность, практическую деятельность и творчество.

В данной работе рассматривается развитие пространственного мышления у школьников через практику 3D моделирования. Включены теоретическое обоснование, структурированная учебная программа с практическими заданиями, методика диагностики и оценивания прогресса, рекомендации по внедрению и список литературы.

Работа посвящена графовой модели, описывающей поведение социальных сетей. Осуществлена практическая реализация применения теории графов на основе библиотеки NetworkX, с использованием языка Python. Актуальность работы обусловлена необходимостью в современном мире иметь дело с огромным потоком данных, связанных с пользовательским взаимодействием в цифровой среде. Приведены результаты расчета ключевых метрик, а также фрагменты кода для визуализации графа и расчета параметров сети в самом коде.

В статье рассматриваются образовательные возможности платформ Stepik и GeoGebra в контексте обучения математике. Анализируются ресурсы, обеспечивающие структурирование учебного материала, организацию самостоятельной работы, контроль учебных достижений и визуализацию математических объектов. Особое внимание уделяется сопоставлению функций обеих платформ и определению их педагогического потенциала в учебном процессе. Делается вывод о том, что использование Stepik и GeoGebra в комплексе способствует повышению эффективности обучения математике за счёт сочетания пошагового сопровождения учебной деятельности и динамической наглядности.