Ключевое слово: «диагностика»

В статье рассматривается использование наблюдения как метода диагностики в дошкольном образовании. Подчеркивается важность систематического и целенаправленного наблюдения за детьми в естественной обстановке, что позволяет выявить их индивидуальные особенности, социальные навыки и эмоциональное состояние. Обсуждаются различные подходы к организации наблюдений, включая индивидуальные и групповые методы, а также значимость анализа полученной информации для планирования образовательного процесса. Статья также акцентирует внимание на роли наблюдения в взаимодействии с родителями и в создании условий для индивидуального подхода к каждому ребенку, что способствует их личностному и социальному развитию.

В статье рассматриваются современные подходы к организации профориентационной работы с подростками в условиях общеобразовательной школы. Актуальность темы определяется изменениями, происходящими на современном рынке труда, развитием цифровой экономики и появлением новых профессиональных сфер. В этих условиях возрастает значение системной профориентационной деятельности, направленной на формирование у обучающихся готовности к осознанному профессиональному самоопределению. В работе анализируются основные направления профориентационной работы: информационное, диагностическое, развивающее и консультативное. Особое внимание уделяется активным методам профориентации, включая профессиональные пробы, проектную деятельность, профориентационные игры, встречи с представителями профессий и использование цифровых образовательных платформ. Представлен практический опыт организации профориентационной работы в МБОУ СОШ № 15 г. Армавира. Также рассматриваются проблемы реализации профориентационной деятельности и диагностические методики выявления профессиональных интересов обучающихся.

Настоящее исследование направлено на изучение развития социально-коммуникативных навыков у дошкольников, имеющих расстройства аутистического спектра (РАС) и другие ментальные нарушения (далее – ДМН). Актуальность исследования обусловлена потребностью в своевременном определении трудностей в области социального взаимодействия и общения детей данных нозологий, а также в улучшении методов диагностики и организации персонализированного психолого-педагогического сопровождения в учреждениях дошкольного образования. Целью исследования является формирование социально-коммуникативного развития у детей дошкольного возраста с РАС и ДМН посредством диагностирования и последующей социализации на констатирующем, формирующем и контрольном этапах эксперимента. В исследовании используются системный подход, позволяющий воспринимать социально-коммуникативное развитие как многокомпонентную структуру; индивидуальный подход, учитывающий специфику психофизического развития каждого воспитанника; личностно ориентированный подход, благодаря которому ребенок трансформируется из пассивного объекта педагогического воздействия в субъекта образовательного процесса, активно участвующего в нем. Диагностирование проводилось среди 50 дошкольников с РАС и ДМН в течение 2025/2026 учебного года. Анализ результатов на всех этапах диагностики свидетельствует о положительных изменениях в социально-коммуникативной сфере у большинства детей. Это подтверждается использованием комплексных диагностических инструментов и индивидуальных образовательных планов по улучшению социального взаимодействия и коммуникативной активности воспитанников. Теоретическая значимость работы заключается в осмыслении российских и мировых взглядов на социально-коммуникативное развитие детей с РАС и ДМН, а также важности ранней диагностики и коррекционной работы для их успешной социализации. Практическая значимость исследования представлена диагностической методикой, которая способна фиксировать не только общий уровень развития социально-коммуникативных компетенций, но и качественные сдвиги внутри каждого этапа, что имеет критическое значение для работы с дошкольниками, имеющими РАС и ДМН.