Ключевое слово: «иностранный язык»

В данной статье рассматривается необходимость и важность изучения социокультурного пространства региона при обучении иностранному языку для успешного ведения диалога культур. Предлагается один из вариантов знакомства с социокультурным пространством региона – виртуальная экскурсия. Данная форма помогает расширить знания обучающихся о своей малой родине, сформировать социолингвистические и социокультурные компетенции, повысить уровень мотивации обучающихся к изучению иностранного языка, а также сформировать патриотизм и любовь к своей малой родине, осознать свою культурную принадлежность.

Статья посвящена проблеме возможности использования информального изучения иностранного языка в качестве самостоятельной работы студентов университета. В работе сделан подробный обзор опубликованных работ по теме исследования, рассмотрены различные подходы к определению понятия «информальное образование» и его характеристики; выявлены особенности информального изучения иностранного языка в условиях гуманитарного университета; определены условия, при которых информальное изучение иностранного языка может стать полноценной частью формального обучения студентов университета и выступать в качестве опосредованно и непосредственно контролируемой самостоятельной работы по дисциплине.

В работе обозначены содержание и структура основополагающих в данном случае понятий, а именно, «мотив» и «мотивация», составляющих такую важную для обучения в целом и усвоения иностранного языка в частности характеристику как познавательная мотивация. Также в работе описываются условия возникновения данной мотивации у детей, в том числе в ходе учебной деятельности, анализируются способы развития познавательной мотивации в этом процессе. Отдельное внимание уделяется такому способу как использование анимационных фильмов – видеоматериалов, предоставляющих широкие возможности для изучения иностранного языка в школе.

Актуальность исследуемой проблемы определяется, c одной стороны, тенденцией к увеличению доли интернационального контингента обучающихся в академической среде, а с другой стороны, тем, что современная организация иностранного языка порождает интересный феномен – лингвокреативные номинативные реалии. Эти новые языковые реалии возникают благодаря пересечению различных смыслов или стилизации речи с целью наименования социально-бытовых и культурных феноменов. Результатом таких языковых экспериментов становятся уникальные слова или выражения, которые впоследствии интегрируются в общий лексикон людей. Эти лингвокреативные номинативные речевые реалии дарят человеку возможность точнее и эффективнее описывать и обозначать окружающий мир, подчеркивая его особенности и насыщая коммуникацию людей. Они придают узнаваемость современному обществу и упрощают взаимодействие с окружающей средой. Этот феномен является результатом бесконечного творчества и эволюции иностранного языка, что делает его непременной частью лингвистической культуры. Целью исследования является представление дидактического аспекта внедрения технологии «Квест-Кроссенс» на практических занятиях по дисциплине «Иностранный язык: базовый курс» как основы для конструирования учебных лингвистических заданий и речемыслительных задач. Раскрывается, какое содержание вкладывается в понятие «Квест-Кроссенс». В рамках учебной дисциплины «Иностранный язык: базовый курс» студенты углубляют свои знания и навыки в области иностранного языка, приобретают практический опыт и развивают свои коммуникативные навыки, чтобы эффективно выражать свои мысли и идеи, как письменно, так и устно, что будет важным в их профессиональной деятельности и взаимодействии с носителями языка. Методом теоретического анализа определен алгоритм технологии «Квест-Кроссенс» на практических занятиях по иностранному языку. Описаны особенности технологии «Квест-Кроссенс» и ее значение при проведении практических занятий по иностранному языку. Раскрыты задачи, которые призвана решать технология «Квест-Кроссенс». Приведен обзор классических схем использования технологии «Квест-Кроссенс». Особый акцент сделан на представлении ключевой информации о дидактическом потенциале лингвокреативных номинативных реалий на практических занятиях по иностранному языку. В ходе исследования был разработан комплекс учебных лингвистических заданий и речемыслительных задач, ранжированных в соответствии с таксономией Блума – Андерсона. Научная новизна состоит в том, что предложена и внедрена технология «Квест-Кроссенс» на практических занятиях по рассматриваемой нами дисциплине как основа для конструирования учебных лингвистических заданий и речемыслительных задач по иностранному языку в условиях университетского образования.

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что современные образовательные стандарты акцентируют внимание на самоорганизации обучающихся непосредственно через управление своим временем, выстраивание и реализацию траектории саморазвития. В связи с этим возникает необходимость поиска новых форм организации самостоятельной работы обучающихся. Цель данной работы состоит в анализе теории и практики организации самостоятельной работы студентов вуза при обучении иностранным языкам с использованием цифрового образовательного ресурса. Для достижения поставленной цели был использован метод анализа психолого-педагогической литературы, направленный на уточнение понятий «самостоятельная работа», «цифровой образовательный ресурс», «онлайн-курс», а также опрос студентов, способствующий выявлению возможностей онлайн-курса по дисциплине «Иностранный язык» при организации самостоятельной работы. В статье представлена структура онлайн-курса по дисциплине «Иностранный язык», описаны ее элементы и алгоритм действий, направленный на организацию самостоятельной работы студентов. Научная новизна данного исследования состоит в комплексном анализе понятий «самостоятельная работа студентов» и «онлайн-курс», в представлении возможной структуры онлайн-курса, направленной на организацию самостоятельной работы в обучении иностранным языкам. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены виды самостоятельной работы, на организацию которых положительное влияние может оказать онлайн-курс по дисциплине «Иностранный язык». Практическая значимость исследования заключается в том, что представленный алгоритм действий может быть полезен преподавателям в организации самостоятельной работы студентов не только при обучении иностранным языкам. Основные результаты исследования позволяют сделать вывод об эффективности организации самостоятельной работы студентов с использованием онлайн-курса в обучении иностранным языкам. Это связано с тем, что самостоятельное изучение или повторение материала осуществляется в удобное для обучающихся время, предоставляется выбор заданий по степени трудности, касающийся различных аспектов в обучении иностранным языкам (лексический, грамматический аспекты, чтение, письмо), возможен неограниченный доступ к учебной информации, выполнение заданий контролируется и оценивается, преподавателем выделяются недочеты и ошибки в работах, оригинальные идеи обучающихся.