Ключевое слово: «метод проектов»

В статье рассматриваются особенности формирования экологической культуры у младших школьников через метод проектов во внеурочной деятельности. Анализируются теоретические и практические аспекты применения проектного метода в экологическом воспитании детей. Приводятся примеры успешных педагогических практик, описываются этапы реализации экологических проектов, а также рассматривается влияние данной методики на развитие осознанного отношения к окружающей среде.

Актуальность статьи обусловлена недостаточной разработанностью теоретического материала и дискуссионностью в вопросе функциональных возможностей проектной деятельности в рамках учебного процесса в высших учебных заведениях Российской Федерации. Цель исследования состоит в рассмотрении функциональных возможностей проектной деятельности. В статье представлены следующие подходы к исследованию: теоретические (анализ, синтез и обобщение) и практические (наблюдение). Данные подходы позволили провести исследование по определению роли и места проектной деятельности в образовательном процессе. Выяснены особенности развития понятия «проектная деятельность», изучено заимствование и дальнейшее совершенствование прогрессивных идей западных педагогов отечественными исследователями. Научная новизна заключается в том, что авторами изучается функциональный потенциал проектной деятельности, уже успешно показавшей свою эффективность на практике, в Севастопольском государственном университете. Акцентируется внимание на описании преимуществ современной проектной деятельности в вузе, одно из которых – создание уникальной атмосферы взаимосотрудничества и предоставление студентам возможности проявить себя в разных направлениях образовательной деятельности. Особое внимание уделяется описанию разных видов проектов, исходя из критерия «направление деятельности», их структуры, специфики организации, определению конечных продуктов студенческих проектов. Авторы приходят к закономерному выводу о широком функциональном потенциале исследовательских, информационных, телекоммуникационных, прикладных и творческих студенческих проектов, освещая, какие умения и навыки приобретут студенты при их реализации. Обосновывается идея о том, что проектная деятельность в современном высшем учебном заведении представляет собой важную образовательную педагогическую технологию, позволяющую решить дидактические цели и задачи обучения, отойдя в нем от традиционализма. Описываемая в исследовании высокая эффективность внедрения проектного обучения подтверждается на примере проектов, реализуемых в Севастопольском государственном университете. Проведен комплексный анализ проектной деятельности в рамках таких дисциплин, как «Технологии проектной деятельности», «Методология проектной деятельности», «Проектирование в профессиональной сфере», представлен механизм осуществления значимых студенческих проектов и их ценность для потенциальных заказчиков. Теоретическая значимость исследования состоит в расширении авторами научных представлений о функциональных возможностях проектных технологий в рамках образовательной деятельности в системе высшего образования. Практическая ценность состоит в том, что результаты статьи могут быть использованы преподавателями вузов в практической деятельности при реализации самостоятельной, индивидуальной или групповой проектной работы студентов.

В данной статье рассматривается использование метода проектов как средства формирования УУД в контексте изучения английского языка, а также его влияние на развитие ключевых компетенций учеников в условиях внеурочной деятельности. Метод проектов позволяет ученикам не только углубить знания по предмету, но и развить навыки, которые будут полезны в дальнейшей образовательной и профессиональной жизни.

В статье представлена специфика метода проектов, типология проектов и организация этапов использования данного метода в начальной школе. Определена специфика возраста и описаны этапы развития исследовательских навыков посредством использования метода проектов.

В данной статье мы рассматриваем вопросы, что для успешного проведения современного урока необходимо осмыслить по-новому собственную позицию, понять, зачем и для чего необходимы изменения, и, прежде всего, измениться самому.