Ключевое слово: «неязыковой вуз»

Современное иноязычное образование направлено на подготовку специалиста с достаточно высоким уровнем владения иностранным языком для решения профессиональных задач, что должно обеспечиваться применением различных традиционных и инновационных методов и подходов как в аудиторной, так и во внеаудиторной работе. Рассматриваемые в статье обучающие и воспитательные возможности внеаудиторной деятельности соответствуют основным тенденциям в образовании и определяют ее актуальность. Цель исследования заключается в выявлении специфики внеаудиторной работы при обучении иностранному языку в военном авиационном вузе. Методологической базой послужили работы отечественных и зарубежных ученых по изучаемому вопросу. Наиболее значимыми для исследования подходами выступили компетентностный, профессионально ориентированный и личностно-деятельностный, а также положение о неразрывной связи процесса обучения и процесса воспитания личности обучающегося. Авторами предложено научное обоснование организационных подходов к определению цели, к выбору форм и методов внеаудиторной деятельности, которые должны стимулировать формирование у обучающихся универсальных компетенций, среди которых отмечается коммуникативная, компетенции межкультурного взаимодействия, самоорганизации и саморазвития, командной работы и лидерства, разработки и реализации проектов, а также способствовать развитию в них творческой личности и воспитанию духовно-нравственных качеств. Иноязычная коммуникативная компетенция рассматривается авторами как одна из важнейших составляющих профессиональной компетентности современного авиационного специалиста. В результате описаны основные формы внеаудиторной работы в неязыковом вузе в зависимости от уровня языковой подготовки курсантов. Теоретическое осмысление значимости внеаудиторной работы при обучении иностранному языку и практическое использование результатов исследования позволит более эффективно формировать коммуникативную компетенцию обучающихся на иностранном языке и развивать у них учебно-познавательную и творческую активность. Практическая значимость исследования нашла свое отражение в разработке и апробации на кафедре иностранных языков Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков сценариев проведения внеаудиторных мероприятий страноведческого характера на иностранном языке, публикации совместных статей на основе выполненных научно-исследовательских работ, результатах подготовки и участия курсантов училища в олимпиадах по иностранному языку.

В условиях глобализации науки и технологий владение навыками чтения научно-технической литературы на английском языке является неотъемлемым компонентом профессиональной подготовки магистрантов технических специальностей. Целью данного исследования являлась оценка эффективности специализированного модуля, направленного на развитие умений смыслового анализа и информационного поиска в аутентичных научных текстах. В исследовании приняли участие магистранты первого года обучения (N = 34), разделенные на экспериментальную и контрольную группы. Для контрольной группы обучение проводилось по традиционной методике с акцентом на грамматику и лексику, в то время как экспериментальная группа занималась по авторскому модулю, основанному на принципах предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) и стратегиях критического чтения. Использовались методы педагогического эксперимента, тестирования и статистической обработки данных. Результаты пост-тестирования показали статистически значимое превосходство экспериментальной группы по таким параметрам, как скорость чтения, точность понимания основной идеи и деталей, а также умение реферировать текст. На основании полученных данных делается вывод о высокой эффективности предложенной методики для формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции магистрантов.

В процессе обучения в ВУЗе происходит формирование личности будущего специалиста. Но узкие рамки профессионального курса не позволяют подготовить высококвалифицированного и конкурентоспособного специалиста, способного быстро адаптироваться к изменениям и требованиям современного рынка труда. В настоящее время в связи с развитием новых технологий, размыванием границ государств и углублением взаимовлияния различных культур и религий наблюдается тенденция к интенсификации связей между народами и странами в экономической, политической, социальной, культурной и духовной сферах. Данные процессы ведут к возникновению необходимости осуществления межкультурной коммуникации, где особую роль играет иностранный язык. В современном мире английский язык – это lingua franca, язык глобализации. Под межкультурным общением понимается функционально-обусловленное взаимодействие людей, которые выступают носителями разных культурных сообществ (континентальных, религиозных, национальных, этнических), а также социальных субкультур. Таким образом, основной целью обучения иностранным языкам в современном мире становится обучение ему как средству межкультурной коммуникации в сфере профессиональной деятельности будущего специалиста. Изучение иностранного языка в неязыковом ВУЗе является обязательным компонентом профессиональной подготовки. Современная концепция обучения иностранному языку в неязыковом ВУЗе представляет собой профессионально-ориентированную систему подготовки, позволяющую специалисту успешно адаптироваться к стремительно меняющимся условиям профессиональной деятельности. Данная система предполагает практическое овладение профессионально-ориентированным иностранным языком в сочетании с лингвистическими знаниями и знаниями культурных особенностей страны изучаемого языка. Процесс обучения иностранному языку в неязыковом ВУЗе будет более эффективным и качественным при условии активного использования наряду с традиционными методиками и образовательными технологиями возможностей онлайн-проекта Postcrossing. Основной целью исследования является изучение теоретических основ и практических инструментов использования возможностей проекта Postcrossing для изучения иностранного языка в неязыковом ВУЗе. Проект Postcrossing демонстрирует значительный потенциал для интеграции в образовательный процесс неязыковых ВУЗов, сочетая инновационные цифровые технологии с традиционными формами коммуникации. Его использование способствует решению ключевых задач обучения иностранным языкам, таких как повышение мотивации, развитие межкультурной компетенции и практическое применение языковых навыков. Таким образом, Postcrossing выступает не только как инструмент изучения языка, но и как ресурс для формирования soft skills, необходимых современным специалистам в условиях глобализации. Его внедрение в неязыковые ВУЗы содействует созданию мотивирующей образовательной среды, где теоретические знания подкрепляются практикой реального межкультурного общения.

В статье рассматривается проблема обучения иноязычной письменной речи студентов неязыковых специальностей в условиях информатизации высшего образования. Целью исследования является теоретическое обоснование и практическая апробация методики использования Интернет-ресурсов для развития навыков письменной речи. В работе проанализированы компоненты иноязычной письменной компетенции; выделены основные подходы, соответствующие целям исследования, при обучении иностранному языку и этапы обучения письму. Особое внимание уделяется дидактическим возможностям специализированных интернет платформам. Представлены результаты внедрения проектной методики и технологии работы с электронными ресурсами в учебный процесс. Автором доказана эффективность использования Интернет-ресурсов для повышения уровня письменной коммуникативной компетенции и мотивации студентов.

В современных условиях сокращения аудиторных часов, увеличения численности учебных групп и неоднородности языковой подготовки студентов неязыковых вузов освоение профессиональной экономической лексики английского языка сопровождается объективными трудностями. Особую значимость проблеме придают такие особенности экономической лексики, как терминологичность, высокая доля аббревиатур, иноязычных заимствований, метафоричность и клишированность, что вызывает у студентов сложности в произношении, написании и семантической интерпретации единиц. Актуальность проведенного исследования обусловлена недостаточной проработанностью методов систематизации экономической лексики с применением мультимедийных технологий. Цель статьи – выявление и систематизация основных трудностей, с которыми сталкиваются студены неязыковых вузов при освоении английской экономической лексики, посредством выполнения каждым участником мультимедийной презентации, а также анализ возможности использования данного вида работы для самодиагностики и последующей коррекции учебного процесса. Лексический подход, принцип наглядности и деятельный подход положены в основу исследования. В эксперименте, продолжавшемся один учебный год, приняли участие 110 студентов первого курса экономических специальностей трех самарских вузов. Участники фиксировали вызывающие затруднения лексические единицы, систематизировали их по трем типам проблем (фонетические, орфографические, семантические) и представляли результаты в виде мультимедийной презентации. Результаты исследования показали, что в 100% созданных презентаций содержались группы слов, отобранных по семантическому принципу (сложности понимания значения), в то время как фонетические группы встречались в 40% работ, орфографические группы – в 57%. Выявлены типичные подгруппы фонетических трудностей, орфографических проблем (немые согласные, удвоение, иноязычные заимствования) и семантических сложностей (переносное значение, псевдоинтернационализмы, неверное определение части речи). Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации типов лексических трудностей (фонетических, орфографических, семантических) применительно к экономической терминологии, а также в уточнении возможностей мультимедийной презентации как инструмента диагностики. Практическая значимость заключается в том, что предложенная методика может быть использована преподавателями иностранного языка в неязыковых вузах для организации самостоятельной работы студентов, выявления проблемных зон в освоении профессиональной лексики, а также для коррекции содержания занятий по деловому английскому языку.