Ключевое слово: «образовательные технологии»

Статья представляет собой историко-генетический анализ становления и развития понятия «образовательные технологии» в педагогической науке. В работе реконструирован генезис термина от его предпосылок в ранних педагогических концепциях до современного многогранного значения, выделены ключевые этапы эволюции концепции: влияние педологии и «педагогической техники» в 1920–1930-е годы, увлечение техническими средствами обучения (ТСО) в 1940–1950-е годы, становление программированного обучения и дифференциация на «technology in education» и «technology of education» в 1960-е, влияние системного подхода и компьютеризации в 1970–1980-е годы, а также современный период, характеризующийся ориентацией на личностно-деятельностную парадигму. Особое внимание уделяется причинам активного внедрения технологического подхода в образование. Анализируются различные трактовки термина, предлагаемые отечественными и зарубежными исследователями.

В статье проводится компаративный анализ двух доминирующих в новейшей истории России парадигм высшего образования – советской и болонской. Актуальность исследования детерминирована текущим процессом реформирования системы высшего образования, направленным на поиск оптимальной модели, отвечающей стратегическим национальным интересам, экономическим и социальным вызовам. Автор акцентирует внимание на позитивном опыте интеграции Российской Федерации в мировое образовательное пространство, выделяя в качестве ключевого принцип ориентации на формирование компетенций и развитие личности, способной к эффективной профессиональной деятельности в условиях конкурентной рыночной экономики. В работе рассматриваются стратегические векторы развития высшей школы до 2036 года, намеченные Министерством науки и высшего образования РФ.

В статье рассматриваются перспективы применения игровых методов в современной системе образования. В условиях поиска эффективных механизмов преодоления кризиса учебной мотивации и повышения качества образовательных результатов, все большую значимость приобретает внедрение игровых технологий. Применение игровых методов преобразует традиционный образовательный процесс, способствуя развитию метапредметных компетенций, креативного мышления и социальных навыков учащихся. Современная педагогическая наука и образовательная практика активно развивают данное направление, оставляя множество нерешенных вопросов по методическому обеспечению, критериям оценки эффективности и подготовке педагогических кадров. Целью статьи является определение перспектив развития игровых методов в современном образовании, выявление педагогических, организационных и технических барьеров для их эффективного применения. Для достижения цели необходимо решение задач, направленных на изучение теоретических основ игрового обучения, анализ существующих практик применения игровых методов и выявление перспектив их развития. В процессе работы были использованы методы системного и сравнительного анализа, педагогическое наблюдение и экспертная оценка. Результаты исследования дополняют существующие научные представления о дидактическом потенциале игровых методов в условиях цифровой трансформации образования. Практические рекомендации могут быть применены при разработке образовательных программ и методического обеспечения учебного процесса. Применение игровых методов оправдано на всех уровнях образования при условии их методически грамотной интеграции в учебный процесс.

В статье рассматривается влияние цифровой трансформации образовательной среды на развитие эмоционального выгорания педагогов. Особое внимание уделяется тому, как цифровые технологии изменяют структуру профессиональной нагрузки, специфику педагогического взаимодействия и механизмы саморегуляции. Анализируются индивидуальные и организационные факторы риска, а также направления профилактической работы, позволяющие смягчить последствия длительного цифрового стресса.