Ключевое слово: «письмо»

Статья посвящена такому виду вторичных студенческих текстов на английском языке, как эссе-мнение (opinion essay). Автор освещает проблематику изучения вторичных студенческих текстов и описывает стилистические, а также структурные и лексико-грамматические характеристики эссе-мнения в зарубежном учебно-научном дискурсе.

В данной статье рассматриваются различные взгляды на роль письма при обучении иностранному языку в условиях средней общеобразовательной школы, существующие как в российской, так и в зарубежной методике. В этой связи предлагается детальный сравнительный обзор основных положений двух методических концепций: «параллельного» и «последовательного» обучения с акцентированием их принципиальных расхождений и доводов. Поскольку письмо отличается от других ВРД своим вторично-кодовым характером, а, соответственно, и сложносоставностью выполняемых при его реализации ментальных операций, значительное внимание в работе уделяется также описанию базовых психологических механизмов, обеспечивающих как его специфику, так и тесную взаимосвязь с другими речевыми навыками и умениями. В результате проведенного исследования автор приходит к вполне обоснованному выводу о том, что именно разумное сочетание устного опережения и письма позволяет последнему играть роль действенного стимула для развития навыков говорения, чтения и аудирования на иностранном языке, создавая также предпосылки для формирования полноценной внутренней речи.

В статье рассматривается вопрос использования иноязычных коммуникативных ситуаций при обучении старших школьников письменной речи на иностранных языках. Анализируется целесообразность развития умений и навыков иноязычного письма у учащихся старших классов школы. Выделяются преимущества моделирования иноязычных коммуникативных ситуаций при обучении письму, а также приводятся примеры заданий в форме иноязычных коммуникативных ситуаций, нацеленных на решение коммуникативных задач в письменной речи.

В статье рассматривается важность использования инновационных методов на уроках русского языка как иностранного при обучении письму и говорению иностранных учащихся на элементарном, базовом и I сертификационном уровнях. Подобные приемы помогут сформировать у студентов-иностранцев положительное отношение к изучению неродного/русского языка, повысить эффективность процесса обучения, помочь в процессе адаптации.

В статье анализируются нереализованные возможности понимания языка как «территории» (Р. Барт), определенной через онтологический горизонт и письмо. По мнению автора, особую роль в современной культуре играют практики введения в языковую соразмерность и несоизмеримость (интеркультурность) горизонта, практики конструирования смыслов.