Ключевое слово: «психолого-педагогическое сопровождение»

В статье обосновывается необходимость психолого-педагогического сопровождения старшеклассников в процессе профориентационной работы, направленной на формирование осознанного выбора ими своей будущей профессии. Обязательным условием для выбора профессии является профессиональное самоопределение. Основная движущая сила обретения старшим подростком профессиональной идентичности – потребность соотнесения своего внутреннего мира с миром окружающим, а также с профессиональным сообществом. От системы ценностей человека в немалой степени зависит эффективность его будущей трудовой деятельности.

Психолого-педагогическое сопровождение является особой деятельностью педагога-психолога, главная цель которой сопровождение различных детей с разной категорией здоровья и жизненной ситуации. В этой статье приводятся наиболее подходящие к теме нашего исследования определения понятия «трудная жизненная ситуация», разбирается сущность понятия и категории детей, попадающих под это определение. В основе статьи рассматривается проблема социализации детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, а также определено значимость психолого-педагогического сопровождения для данной категории детей.

В статье рассматриваются основы психолого-педагогического сопровождения социально-коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи в инклюзивной группе. Рассмотрено содержание системы психолого-педагогического сопровождения социально-коммуникативного развития старших дошкольников с нарушениями речи в инклюзивной группе: цель, задачи, основные направления, формы работы. Представлены результаты апробации разработанной программы.

В статье рассматривается понятие и трактовка психолого-педагогического сопровождения, а также рассматривается деятельность педагога-психолога в психолого-педагогической деятельности.

Вопросы психолого-педагогической поддержки семей с детьми раннего возраста находятся под пристальным вниманием государства: необходимость психолого-педагогической поддержки семьи со стороны образовательной организации приобретает особую важность в раннем возрасте ребенка – в этот период его развитие протекает с огромной скоростью, компенсаторные возможности детского организма очень высоки. Чем раньше будут обнаружены возможные нарушения в здоровье ребенка, тем выше вероятность их скорректировать как в физическом, так и психическом аспектах. Педагогическая поддержка семьи должна начинаться задолго до того, как ребенок поступит в образовательную организацию, это ставит перед педагогами дошкольного образования ряд задач, таких как способы оказания педагогической помощи семье, формы поддержки, содержание работы по направлениям, этика сотрудничества в триаде «родитель – педагог – ребенок». Целью данной статьи является ознакомление заинтересованной общественности с результатами исследования уровня сформированности профессиональных компетенций у педагогов дошкольного образования, позволяющих осуществлять на практике психолого-педагогическое сопровождение семей, имеющих детей раннего возраста. При проведении исследования использовались теоретические и эмпирические методы. Среди теоретических методов автор использовал анализ психолого-педагогической, философской литературы по проблеме исследования; системно-структурный и сравнительный анализ педагогических процессов и явлений; изучение, обобщение и научный анализ педагогического опыта; моделирование. В числе эмпирических были задействованы наблюдение, беседа, изучение результатов деятельности, экспертная оценка; методы статистической обработки полученных данных, их графическая интерпретация. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о нарастающих противоречиях между необходимостью психолого-педагогического сопровождения семей, с одной стороны, и недостаточным уровнем сформированности необходимых для этого профессиональных компетенций у педагогов, осуществляющих это сопровождение, – с другой. Содержащиеся в статье положения, критерии, выводы могут быть применены в системе дополнительного профессионального образования при проектировании курсов повышения квалификации для педагогов, работающих с семьями, имеющими детей раннего возраста.