Ключевое слово: «связная речь»

В статье рассматривается развитие связной монологической речи старших дошкольников со стертой дизартрией средствами дидактического синквейна. Раскрывается своеобразие связной монологической речи у старших дошкольников с данным речевым нарушением, а также такая применяемая в логопедической практике технология как дидактический синквейн. Представлено описание опытно-экспериментальной работы по развитию связной моно-логической речи старших дошкольников со стертой дизартрией.

В статье рассматривается проблема развития связной речи у младших школьников с задержкой психического развития как актуальная проблема логопедической практики. Представлены содержание понятия «связная речь», ее виды, а также результаты эмпирического исследования уровня и особенностей развития связной речи у данного контингента школьников.

Совершенствование связной монологической речи имеет ключевое значение в общем развитии речи дошкольников. Проблемами, которые мы рассматриваем в нашем исследовании, являются изучение специфики развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и планирование коррекционно-развивающего процесса с использованием сказки с учетом специфики их речевого развития. Цель статьи заключается в обосновании целесообразности и эффективности применения сказок в логопедической работе для развития монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Результаты диагностики с использованием методики В. П. Глухова свидетельствуют о том, что дети данной категории имеют низкий уровень развития связной монологической речи, что подчеркивает актуальность и значимость исследования. В статье раскрывается суть логопедической работы, направленной на улучшение монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи через использование сказочных сюжетов и сказок.

В статье рассматривается проблема развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Авторы обращают внимание на применение технологий в ДОО в целях развития речи у детей. Педагоги дошкольных образовательных организаций применяют в первую очередь методы наглядности, стимулирующие методы, продуктивные методы, речевые приемы и демонстрации. Акцентируется, что обогащение речи зависит от форм, методов и приемов общения с ребенком, построения занятий, выполняемых упражнений. Одним из наиболее эффективных приемов, способствующих успешному усвоению знаний, положительно влияющих на запоминание, хранение и воспроизведение информации, является мнемотехника.