Ключевое слово: «функциональная грамотность»

Актуальность проекта обусловлена острой необходимостью формирования функциональной грамотности у обучающихся 7–8-х классов для их успешной адаптации в быстро меняющемся обществе. Внеурочная деятельность признана оптимальной средой для развития практических навыков решения комплексных задач. Цель статьи – обосновать и представить методику использования многовариантного кейса «Лаборатория решений» как эффективного инструмента развития навыков ФГ. Основные результаты включают описание структуры данного кейса и его апробацию. Материалы статьи предназначены для педагогов, методистов и организаторов внеурочной деятельности, заинтересованных во внедрении эффективных технологий формирования ФГ в основной школе.

В статье рассматривается актуальная проблема формирования читательской грамотности у учащихся 5–6-х классов в свете требований обновленных Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Анализируются причины низкого уровня сформированности практических навыков в решении заданий по читательской грамотности современных школьников. Школы сталкиваются с задачей не просто научить ребёнка читать, а сформировать у него умение осмысленно работать с текстом: понимать информацию, сопоставлять данные, делать выводы, аргументировать своё мнение. Именно эти умения лежат в основе читательской грамотности, которая сегодня рассматривается как ключевая составляющая функциональной грамотности школьников. Сборник заданий «Читаем, понимаем, размышляем» для учащихся 6-х классов призван стать инструментом целенаправленной работы по развитию читательской грамотности в рамках уроков литературы, русского языка, а также на межпредметной основе.

Статья посвящена анализу роли и места медиа-информационной грамотности (МИГ) как критически важной компетенции современного педагога в условиях цифровой трансформации образования. Цель исследования – выявить дидактический потенциал МИГ и обосновать ее соответствие требованиям действующих нормативных документов Российской Федерации. На основе сравнительного анализа автор раскрывает взаимосвязь концепции МИГ с положениями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), в частности с компонентом читательской грамотности в рамках функциональной грамотности, а также проводит детальное сопоставление с требованиями Единого квалификационного справочника (ЕКС) и Профессионального стандарта педагога. Доказывается, что медиа-информационная грамотность не противоречит, а органично дополняет и актуализирует данные документы, выступая необходимым условием для эффективного противодействия таким вызовам, как информационная перегрузка, дезинформация и цифровые манипуляции. В заключении делается вывод о необходимости интеграции МИГ в систему профессионального развития педагогов и оценки их квалификации для повышения качества и актуальности образования.

Статья посвящена интегративным методам обучения русскому языку как неродному, включая CLIL (Content and Language Integrated Learning), который совмещает изучение языка с освоением дисциплинарного содержания. На примере армянской школы демонстрируются эффективные модели интеграции РКИ с историей, литературой, географией, музыкой и искусством. Применение CLIL в обучении РКИ позволяет создать полифункциональную образовательную среду, где язык становится инструментом познания, а не самоцелью.

В статье рассмотрено значение функциональной грамотности в процессе обучения детей в начальной школе. Показано, что функциональная грамотность приобретает особое значение, так как она не только способствует развитию физической активности, но и формирует у детей важные жизненные навыки, которые будут полезны им на протяжении всей жизни.