Ключевое слово: «primary school students»

В исследовании описываются различные подходы к организации проектной деятельности, направленной на развитие критического мышления, исследовательских навыков и творческого подхода у детей. Приводятся примеры успешных проектов, которые способствуют формированию устойчивых естественнонаучных понятий, а также анализируются результаты их внедрения в образовательный процесс.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, обучающихся нужно растить успешными, творческими, самостоятельными людьми, готовых эффективно взаимодействовать с окружающими их людьми при решении различных задач и жизненных ситуаций [1]. Достижение этой задачи усложняется, когда мы имеем дело с младшими школьниками с ограничениями по здоровью (далее с ОВЗ). Статистика свидетельствует о том, что детей с ОВЗ с каждым годом становится больше [3]. Опыт работы в инклюзивных классах позволил нам прийти к выводу о том, что формированию инициативности, самостоятельности, креативности у обучающихся с ОВЗ способствуют технологии деятельностного обучения. При соблюдении ряда педагогических условий технологии деятельностного обучения позволили за относительно небольшой промежуток времени (в течение года) сформировать у учеников четвертого класса готовность к успешной проектно-исследовательской деятельности, а также продуктивные навыки общения, взаимодействия и сотрудничества.

Данная статья посвящена изучению артикуляторгно-акустической дисграфии у младших школьников. Актуальность исследования обусловлена тем, что число детей с нарушениями письма в младших классах с каждым годом увеличивается. Нарушения письма влияют на процесс освоения детьми основной образовательной программы начального общего образования. Так же, интерес к выявлению, профилактике, коррекции дисграфии у детей обусловлен тем, что письмо играет большую роль в жизни человека. Артикуляторно-акустическая дисграфия заключается в смешениях, заменах, пропусках букв, которые соответствуют таким же ошибкам в устной речи. Работа специалистов с данным речевым нарушением является одним из важных направлений в системе школьного образования. Проведенное исследование по преодолению артикуляторно-акустической дисграфии у младших школьников позволило выделить особенности логопедической работы в условиях общеобразовательной школы.

В статье рассматривается проблема социальной адаптации младших школьников с расстройствами аутистического спектра (РАС), обусловленная нарушениями в сфере коммуникации и социального взаимодействия. Целью исследования являлось изучение психолого-педагогических аспектов формирования навыков общения у данной категории детей и выявление эффективных методов и приемов, способствующих развитию коммуникативных умений и социальной адаптации. Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы с участием 20 младших школьников с РАС в возрасте 7–10 лет. Для оценки уровня развития навыков общения использовались методики «Диагностика развития общения со сверстниками» (И.А. Орлова, В.М. Холмогорова) и «Изучение коммуникативных умений» (Г.А. Урунтаева и Ю. А. Афонькина.). Сделан вывод о необходимости целенаправленной и систематической работы по формированию навыков общения у младших школьников с РАС для их успешной социальной адаптации и интеграции в общество.

В статье рассматриваются особенности диагностики глагольного словаря у младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР). Анализируется роль глагола в становлении лексико-грамматического строя, описываются основные трудности детей с ОНР при овладении глагольными формами, а также предлагаются методы и тестовые задания для выявления уровня сформированности глагольного компонента. Материалы статьи могут быть полезны специалистам-дефектологам, учителям-логопедам и педагогам, работающим над коррекцией речевых нарушений у детей школьного возраста.