Педагогика

Актуальность представленного в статье исследования обусловлена значительными трансформациями, происходящими в современной системе образования РФ, в том числе и в педагогическом образовании. Необходимость инновационной подготовки творческих учителей-словесников, способных постоянно совершенствовать свои профессиональные качества, расширять усвоенный социальный опыт и создавать новый, подчеркнута особой ролью школьного курса литературы как общественно значимого предмета, формирующего мировоззрение, патриотизм, эстетические чувства и творческие начала школьников. Сложившиеся социокультурные условия требуют от будущих педагогов готовности показать высокий уровень творческой активности не только на лабораторно-практических, но и на лекционных занятиях. Реализации этого требования способствует применение в процессе обучения коммуникативно-интерактивных лекционных стратегий. Цель исследования: показать возможности использования коммуникативно-интерактивных лекционных стратегий на занятиях по методике обучения литературы, направленных на формирование творческой составляющей студентов-педагогов. В статье определены ведущие подходы к исследованию проблемы: коммуникативный, личностно ориентированный, практико-ориентированный, компетентностный, а также интерактивный метод обучения. В работе раскрыта сущность понятия «коммуникативно-интерактивные лекционные стратегии», показаны их основные отличительные черты, исходя из их коммуникативной природы и интерактивной формы, а также охарактеризованы особенности и структура проведения коммуникативно-интерактивных лекций по методике обучения литературе для студентов направления 44.03.05 «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки) (профиль «Русский язык и литература»). В исследовании предложена авторская методика проведения коммуникативно-интерактивных лекций на конкретных примерах наиболее значимых для освоения курса методики обучения литературе тем, рассмотрены различные приемы взаимодействия преподавателя со студентами, формы организации занятий, а также разноплановые задания, нацеленные на развитие и проявление в обучении творческих качеств будущих учителей литературы. Теоретическая значимость статьи состоит в систематизации материалов по использованию коммуникативно-интерактивных лекций в подготовке будущих учителей-словесников и описании методики проведения таких занятий. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования предложенной методики проведения коммуникативно-интерактивных лекций в педагогической деятельности преподавателей высших учебных заведений в ходе разработки курса по методике обучения литературе.

Современное развитие экономики и промышленности в России обусловливает большую заинтересованность работодателей в специалистах среднего звена. Сегодня наблюдается интерес со стороны государства относительно повышения качества работы среднего профессионального образования (СПО), активно внедряется «Профессионалитет», предполагающий более сокращенные временные формы подготовки. При этом работодатель хотел бы получить готового специалиста с хорошо сформированными профессиональными компетенциями и личностными характеристиками. Цель данной статьи – рассмотреть возможные варианты улучшения качества образования в системе СПО, принимая во внимание тренды развития современного общества, а именно виртуальную реальность. Данная работа основана на теоретическом обзоре, анализе и обобщении отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования. Так, представляет интерес изучение развития общества в условиях четвертой промышленной революции, или Индустрии 4.0, которая диктует требования относительно качества образования, формирования компетенций, мышления. Был сделан вывод, что наличие «хардов» недостаточно для современного специалиста, актуален запрос на творчество, способность к спонтанности и импровизации, предпринимательское мышление, смелость, инициативность. Согласно изученной литературе, у выпускников СПО наблюдается недостаточно сформированный уровень системного мышления как способности анализировать и принимать адекватные решения в связи с преобладанием клипового мышления. Клиповое мышление, несмотря на быстроту анализа материала, отличается фрагментарностью и поверхностным оцениванием, что может негативно сказаться на успешном функционировании человека в обществе. Сделан вывод, что с развитием технологий и клипового мышления система образования уже не может полностью полагаться на традиционные методы обучения, она должна искать более эффективные и современные способы взаимодействия с обучающимися. Одним из таких методов является виртуальная реальность (VR-технологии). Научная новизна исследования заключается в том, что авторы выявили необходимость развития системного мышления у обучающихся СПО и возможность его развития посредством применения VR-технологий, описали способы применения виртуальной реальности, способствующей совершенствованию профессиональных навыков, а также воображения, памяти, когнитивных способностей, позволяющих продуцировать нестандартные решения.

Вопрос о формировании национально-культурной идентичности и развитии патриотизма актуален во все периоды развития общества, особенно в эпоху серьезных изменений. Национально-культурная и этнокультурная идентичность является основой для развития патриотизма, так как осознание собственной принадлежности к родной культуре – это первая ступень в развитии самосознания и осознанной любви к Родине. Как показали предшествующие исследования, иностранный язык как учебная дисциплина имеет большой потенциал для развития и совершенствования универсальных компетенций. На данный момент высшее образование в России находится на этапе введения новых дисциплин, нацеленных на формирование национальной и этнокультурной идентичности, однако потенциал таких дисциплин, как «Иностранный язык» и «Межкультурная коммуникация», недооценен. Целью исследования было оценить возможности и ресурсы курса «Межкультурная коммуникация» для развития национально-культурной и этнокультурной идентичности и роста патриотизма у обучающихся. Для достижения поставленной цели курс «Межкультурная коммуникация» был спроектирован на основе личностно ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов с акцентом на достижение интегрированных результатов обучения (личностных, метапредметных и предметных). Исследование, в котором приняли участие 87 студентов направления подготовки «Лингвистика», было проведено на базе Института иностранных языков Петрозаводского государственного университета. Исследование включало в себя следующие этапы: входное анкетирование по шкале Ренсиса Ликерта, изучение курса «Межкультурная коммуникация, повторное анкетирование и анализ полученных результатов. Для анкетирования были использованы утверждения на основе структуры межкультурной компетенции М. Байрам. С целью валидации результатов были использованы критерии Хи-квадрат и критерий t-Стьюдента для зависимых выборок. Результаты подтвердили, что курс «Межкультурная коммуникация» способствует развитию национально-культурной идентичности и чувства патриотизма. В частности, результаты показали, что изучение курса «Межкультурная коммуникация» ведет к более осознанному положительному отношению к собственной культуре, что и является основой для формирования этнокультурной идентичности и патриотизма.

Модернизация высшего образования открывает перспективы использования технологии искусственного интеллекта для повышения качества обучения специалистов библиотечного дела. Применение сервисов генеративных нейросетей удовлетворяет как требованиям к программам подготовки высококвалифицированных библиотекарей, так и требованиям к уровню развития их востребованных soft skills. Авторами исследуется проблема обоснования эффективности включения технологии искусственного интеллекта в обучение специалистов библиотечного дела. Цель исследования – изучить возможности применения генеративных нейросетей в обучении библиотекарей для повышения качества их подготовки. Научная новизна заключается в том, что обосновывается дидактический потенциал использования генеративных нейросетей в обучении специалистов по библиотечно-информационной деятельности. Теоретическая значимость: выявленные дидактические возможности поддерживаются электронной интерактивной коммуникацией в образовательном пространстве для формирования soft skills, наиболее востребованных в цифровом обществе. Генеративная нейросеть рассматривается как класс искусственных нейронных сетей, которые способны создавать новую информацию на основе обучающих данных. Выбор сервиса обосновывается видом обрабатываемой информации и реализуемой трудовой функцией библиотекаря. Задействовано 68 бакалавров Орловского государственного института культуры. Направление подготовки 51.03.06 Библиотечно-информационная деятельность, профиль «Цифровизация информационных ресурсов и процессов». Оценка качества (уровня) подготовки осуществлена при помощи материалов фонда комплексных квалификационных заданий. При статистической обработке данных использован критерий 2-Пирсона. Описана система работы по применению нейросетей в обучении библиотекарей на материалах конкретной дисциплины: изучение основных понятий, информационных сервисов и др. Особенность предлагаемого электронного интерактивного взаимодействия – адаптация контента запросов, решаемых нейросетью задач, под специфику направления подготовки. В заключении делаются выводы о том, что сервисы способствуют повышению качества подготовки за счет следующих дидактических возможностей: представление информации в различной форме, автоматизация вычислений, анализ больших массивов данных, поддержка принятия решений и др. Выделены и трудности: постоянное обновление функционала сервисов, англоязычный интерфейс, соблюдение норм авторского права и этики взаимодействия. Полученные результаты могут быть использованы для модернизации программ подготовки библиотекарей, курсов повышения квалификации, содержания вебинаров в сфере библиотечно-информационного обслуживания.

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что современные образовательные стандарты акцентируют внимание на самоорганизации обучающихся непосредственно через управление своим временем, выстраивание и реализацию траектории саморазвития. В связи с этим возникает необходимость поиска новых форм организации самостоятельной работы обучающихся. Цель данной работы состоит в анализе теории и практики организации самостоятельной работы студентов вуза при обучении иностранным языкам с использованием цифрового образовательного ресурса. Для достижения поставленной цели был использован метод анализа психолого-педагогической литературы, направленный на уточнение понятий «самостоятельная работа», «цифровой образовательный ресурс», «онлайн-курс», а также опрос студентов, способствующий выявлению возможностей онлайн-курса по дисциплине «Иностранный язык» при организации самостоятельной работы. В статье представлена структура онлайн-курса по дисциплине «Иностранный язык», описаны ее элементы и алгоритм действий, направленный на организацию самостоятельной работы студентов. Научная новизна данного исследования состоит в комплексном анализе понятий «самостоятельная работа студентов» и «онлайн-курс», в представлении возможной структуры онлайн-курса, направленной на организацию самостоятельной работы в обучении иностранным языкам. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены виды самостоятельной работы, на организацию которых положительное влияние может оказать онлайн-курс по дисциплине «Иностранный язык». Практическая значимость исследования заключается в том, что представленный алгоритм действий может быть полезен преподавателям в организации самостоятельной работы студентов не только при обучении иностранным языкам. Основные результаты исследования позволяют сделать вывод об эффективности организации самостоятельной работы студентов с использованием онлайн-курса в обучении иностранным языкам. Это связано с тем, что самостоятельное изучение или повторение материала осуществляется в удобное для обучающихся время, предоставляется выбор заданий по степени трудности, касающийся различных аспектов в обучении иностранным языкам (лексический, грамматический аспекты, чтение, письмо), возможен неограниченный доступ к учебной информации, выполнение заданий контролируется и оценивается, преподавателем выделяются недочеты и ошибки в работах, оригинальные идеи обучающихся.