Педагогика

Актуальность исследования обусловлена изменением характера профессиональной деятельности педагога школы в условиях цифровой трансформации общего образования. Современный педагог все в большей степени выступает субъектом управления собственной профессиональной деятельностью, принимая педагогические и организационные решения на основе анализа данных. В связи с этим возрастает значимость развития управленческой компетентности педагога, однако практика дополнительного профессионального образования не всегда в достаточной мере ориентирована на формирование управленческих умений и навыков принятия обоснованных решений в цифровой образовательной среде. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании сущности управленческой компетентности педагога школы и выявлении особенностей ее развития в системе дополнительного профессионального образования в условиях цифровой трансформации общего образования. Исследование носит теоретический характер и опирается на системный, деятельностный, компетентностный и личностно ориентированный подходы, позволяющие рассматривать управленческую компетентность как интегративное и динамическое качество личности педагога. В статье уточнено понятие управленческой компетентности педагога школы с использованием цифровых технологий, раскрыта ее компонентная структура. Обосновано, что развитие данной компетентности представляет собой целенаправленный процесс непрерывного профессионального образования, требующий согласованного формирования всех компонентов. Выявлены и охарактеризованы педагогические условия развития управленческой компетентности педагога школы в системе дополнительного профессионального образования, включающие актуализацию мотивации педагогов, обогащение содержания программ повышения квалификации управленческим и цифровым компонентами, а также организацию информального образования и посткурсовое педагогическое сопровождение. Теоретическая значимость статьи заключается в уточнении понятийного аппарата и расширении научных представлений о развитии управленческой компетентности педагога школы в условиях цифровой трансформации образования. Практическая значимость состоит в возможности использования полученных выводов при проектировании программ повышения квалификации и организации посткурсового сопровождения педагогов.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между растущей потребностью российской экономики в инженерных кадрах и устойчиво низким интересом абитуриентов к техническому образованию. Одной из причин сложившейся ситуации является недостаточная готовность педагогов к продуктивному сопровождению профориентации школьников в условиях цифровой экономики. Это определяет необходимость актуализации профессиональной подготовки будущих учителей для профильных инженерных классов. Цель статьи заключается в обобщении и представлении опыта проектирования практической подготовки будущих учителей для профильных инженерных классов с использованием технологии смешанного обучения. В работе используются системно-деятельностный, компетентностный и личностно ориентированный подходы, которые определяют ориентацию на формирование деятельностных характеристик будущих педагогов и проектирование их индивидуальных образовательных траекторий. Выделены и содержательно наполнены этапы проектирования практической подготовки студентов педагогического направления с использованием технологии смешанного обучения на примере модуля учебной практики. Продемонстрировано гибкое сочетание аудиторного и онлайн-компонента, позволяющее увеличить время пребывания студентов в условиях реальной образовательной практики в школе. Приведены конкретные примеры учебных заданий, рейтинг-план и структура занятий. Теоретическая значимость исследования заключается в адаптации технологии смешанного обучения и применении метода обратного дизайна к задаче практической профессиональной подготовки педагогов для классов инженерного профиля. Практическая ценность исследования подтверждена апробацией разработанной программы учебной практики в Красноярском государственном педагогическом университете им. В. П. Астафьева. Разработанные методические материалы могут быть масштабированы и использованы в других педагогических вузах и классических университетах для совершенствования практической подготовки будущих учителей, ориентированных на работу в профильных инженерных классах.

Актуальность исследования обусловлена запросами работодателей к качеству профессиональной подготовки выпускника вуза, предполагающему владение комплексом специальных знаний и навыков, а также личностных и социально-психологических качеств. Обучение иностранному языку студентов экономических и управленческих направлений подготовки направлено не только на формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции, но и на развитие социальных навыков, в частности инициативности, проактивности, гибкости, адаптивности, креативности, предприимчивости, ответственности и других, востребованных инновационной экономикой. Цель статьи – рассмотрение педагогических условий формирования надпредметных компетенций студентов-экономистов средствами иноязычного образования в вузе. Методологическую основу исследования составили личностно ориентированный, субъект-субъектный и системно-деятельностный подходы при реализации принципа активного обучения иностранному языку, а также принципов проблемного и контекстного освоения изучаемого языка. Игровое проектирование, составление ментальных карт, проектная деятельность, дискуссии, творческие задания, эссе, рефлексивные методы использовались в качестве инструментов формирования гибких навыков студентов направлений подготовки 38.03.01 Экономика (профиль «Финансы, кредит и бухгалтерский учет») и 38.03.02 Менеджмент (профиль «Финансовый менеджмент») Института экономики и права Петрозаводского государственного университета в рамках дисциплины «Иностранный язык». Диагностирование проводилось посредством входного, текущего и выходного контроля, экспертной оценки аргументированности и содержательности итоговых групповых обсуждений, саморефлексии обучающихся. Результаты исследования доказывают необходимость активного обучения иностранному языку практической направленности, предполагающего интенсивность мыслительной деятельности, коммуникации и сотрудничества, для развития социальных навыков будущих специалистов в сфере управления финансами. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости формирования надпредметных компетенций студентов-экономистов средствами иноязычного образования в вузе. Практическая значимость исследования состоит в разработке комплекса педагогических условий для проявления и развития критического мышления, эмоционального интеллекта, вербальной коммуникации и взаимодействия, креативности, гибкости, инициативности и других гибких навыков будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку в вузе.

Функционально-графическая линия является одной из основных линий содержания программы по математике и имеет фундаментальное значение. Результаты различных диагностических работ, анализ отечественных и зарубежных исследований свидетельствуют о недостаточной сформированности системы знаний и умений обучающихся в области математических функций. Это актуализирует методический поиск эффективного дидактического инструментария, обогащенного возможностями цифровой среды, для формирования понятия функции как математической модели явлений окружающего мира и овладения школьниками всем спектром умений функционально-графической линии. Цель исследования – выявление приемов формирования основных понятий и умений функционально-графической линии у обучающихся основной школы и определение цифровых инструментов реализации указанных приемов. Для достижения поставленной цели мы применили комплекс методов: сравнительный анализ психолого-педагогической литературы, программ динамической математики, а также нейросетей, генерирующих визуальный контент; изучение краеведческого материала, художественной литературы, кино- и гейм-индустрии; педагогическое наблюдение; анкетирование обучающихся; диагностические работы и их анализ; графическое представление данных. Дидактические приемы определены с опорой на положение о единстве компонентов математической подготовки школьников; методическую схему изучения функций в основной школе; эвристический подход в обучении математике. Приведены примеры реализации выявленных приемов. На основе анкетирования и анализа результатов диагностических работ сделан вывод о повышении мотивации учеников основной школы к изучению функций, эффективности формирования предметных результатов, развития исследовательских умений и математической креативности в области функционально-графической линии. Теоретическая значимость исследования представлена описанием совокупности дидактических приемов формирования основных понятий и умений функционально-графической линии и цифровых инструментов их реализации в соответствии с этапами изучения функций. Практическая значимость исследования заключается в описании методических аспектов внедрения выявленных дидактических приемов в учебный процесс: «Графики вокруг нас», «Функции в рассказах, кино и играх», «Функции как модели реальных процессов», «Карточка памяти Anki», «Слайд – яркое пятно», «Цифровой помощник», «Интерактивные задания».

В условиях интенсивной цифровой трансформации высшего образования актуальность работы обусловлена необходимостью преодоления разрыва между традиционными педагогическими методами и новыми вызовами цифровой эпохи: фрагментарностью внимания, многозадачностью, высокой скоростью информационного обмена. Традиционные подходы к организации обучения зачастую не учитывают индивидуальные особенности студентов – как устойчивые психологические характеристики, так и специфику цифрового поведения в образовательной среде. Возникает объективная потребность в разработке инструментов, позволяющих комплексно фиксировать и анализировать индивидуальные траектории обучающихся. Поэтому целью нашего исследования является разработка и апробирование методики создания психолого‑цифрового профиля (далее – ПЦП) как ключевого элемента становления цифровой личности и повышения эффективности образовательного процесса в цифровой среде. В исследовании применен комплексный подход, включающий: психологическую диагностику с использованием стандартизированного опросника 5PFQ; сбор и анализ цифровых следов обучающихся в образовательной среде; визуализацию данных в виде профильных диаграмм по каждому фактору. Эксперимент проведен на базе трех вузов Самарской области с участием 3000 первокурсников. Результаты исследования позволили выделить четыре типологические категории студентов на основе сочетаний уровней личностных факторов, разработать для каждой категории дифференцированные образовательные стратегии. Выводы исследования демонстрируют, что использование ПЦП позволяет повысить качество образовательного процесса за счет учета индивидуальных психологических особенностей студентов и их цифровых поведенческих паттернов. Теоретическая значимость заключается в разработке междисциплинарной методологии, объединяющей психологическую диагностику и анализ цифровых следов. Это расширяет научные представления о механизмах индивидуализации образования в цифровой среде. Практическая ценность исследования состоит в возможности формировать цифровые портфолио студентов, выстраивать персонализированные образовательные траектории, разрабатывать адресные психолого‑педагогические рекомендации, повышать эффективность обучения через учет индивидуальных особенностей. Таким образом, предложенная методика цифрового портретирования демонстрирует потенциал для создания адаптивной, человекоцентричной образовательной среды в условиях цифровизации.