Педагогика

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена такими факторами, как необходимость адаптации к новым реалиям в условиях быстро меняющегося современного мира, а также важностью формирования психологической устойчивости к подобным изменениям. В контексте преподавания иностранных языков развитие гибкого мышления также выходит на передний план. Так, когнитивная гибкость оказывает влияние на способность поддерживать коммуникацию в повседневной жизни, успешно преодолевать барьеры в общении, воспринимать обучение как процесс, где ошибки представляются как возможность для профессионального совершенствования, закладывать фундамент для мышления роста, а также опираться на критическое мышление для понимания логики иностранного языка. Также особую важность приобретает исследование понятия когнитивной гибкости применительно к практике преподавания английского языка в неязыковом вузе, где наряду с общим языком изучается и язык профессии, что предполагает моделирование реальных рабочих ситуаций, разбор профессиональных кейсов, а также участие в дискуссиях на специальные темы. Соответственно, цель статьи заключается в том, чтобы описать психолого-педагогические аспекты развития когнитивной гибкости у студентов неязыкового вуза, выделив ее ключевые характеристики и представив задания для ее формирования. Работа выполнена с позиции теории когнитивной гибкости и теории конструктивизма. Результаты исследования позволили выявить следующие особенности когнитивной гибкости: способность адаптироваться к изменяющимся условиям, умение находить новые и творческие решения, применять имеющиеся знания в новых контекстах, анализировать проблему или ситуацию с различных позиций, переключаться между различными правилами и задачами, проявлять мышление роста. В соответствии с представленными характеристиками исследуемого понятия описываются типы заданий, способствующие приобретению важных умений, позволяющих адаптироваться к условиям современного мира. Теоретическая значимость статьи сводится к тому, что всестороннее рассмотрение навыка когнитивной гибкости значительно обогащает систему знаний об исполнительных функциях мозга и о способах их применения в контексте обучения иностранным языкам. Практическая значимость работы определяется возможностью разнообразить методический арсенал креативных заданий преподавателей, а также базируется на потенциале использования описанных техник в других учебных контекстах с учетом потребностей обучающихся.

«Широкий бакалавриат» – инновационная модель обучения, сочетающая в себе как получение образования в соответствии с собственными интересами, так и приобретение глубоких знаний по дисциплинам. Понятие «широкий бакалавриат» входит в жизнь образовательного сообщества в рамках федерального проекта, направленного на повышение уровня конкурентоспособности будущих выпускников и оптимизацию Болонской системы. Цель статьи – разработать образовательную модель «широкого бакалавриата» по направлению подготовки «Образование и педагогические науки» на примере технологического вуза. В рамках нашего исследования использованы методы анализа современной литературы, сравнительного изучения образовательных моделей, применяемых в передовых российских университетах, а также открытых источников в Интернете (сайты университета). Основные результаты исследования: разработана образовательная модель «широкого бакалавриата» по подготовке педагогических кадров в технологическом вузе, которая предполагает интегрированное обучение студентов гуманитарным дисциплинам наряду с естественно-техническими, тем самым обеспечивая гармоничное сочетание фундаментальной и прикладной подготовки. Образовательная модель состоит из двух уровней: базового (четыре семестра) и профессионализации (семь семестров), а также промежуточного этапа для определения профиля дальнейшей траектории обучения студентов после освоения единого ядра. В основе базового уровня определено единое ядро, которое включает четыре модуля, вводные и дополнительные курсы. На следующем уровне – профессионализации – разработаны шесть профилей подготовки студентов. Выпускник, завершивший обучение по разработанной программе подготовки педагогических кадров, обладает уникальной квалификационной базой. По желанию студент может получить дополнительную квалификацию с выдачей диплома о переподготовке. Такие педагоги характеризуются высокой степенью универсальности и многопрофильностью благодаря одновременному овладению несколькими профилями. Получая уникальные знания и умения, выпускник такой программы демонстрирует высокие конкурентные преимущества в современных экономических условиях, имеет больше шансов занять лидирующие позиции в образовательных учреждениях. Теоретическая значимость исследования состоит в разработке образовательной модели, позволяющего отойти от Болонского процесса. Практическая значимость – в возможности использования предложенной модели в практике высших учебных заведений для оптимизации учебного процесса и повышения конкурентоспособности выпускаемых специалистов.

Педагогическое просвещение родителей в контексте девиантного поведения школьников всегда являлось актуальной проблемой. Объясняется это тем, что формирование растущего ребенка является сложным процессом и результатом воздействия на него различных факторов, таких как макро-, мезо-, микро-. Фактически речь идет о социализации нормативной личности. Однако в практике работы образовательных организаций приходится взаимодействовать с различными типами семей, в некоторых из них нормативные ценности искажены. В данном случае мы выходим на понимание формирования девиантного ребенка. В связи с этим возникает острая необходимость со стороны образовательных организаций работы по педагогическому просвещению родителей. Целевая установка данной статьи – краткий разбор сущности девиации детей и построение работы образовательных организаций по педагогическому просвещению родителей с учетом современных реалий в целях предупреждения формирования девиаций у детей. Авторы в результате анализа большого объема данных по этой проблеме на обзоре мировых подходов в ее организации предлагают свое видение. В основе методологической базы этих подходов авторы предлагают использовать разработанную 20 лет назад профессором В. Н. Гуровым модель работы образовательной организации с семьей. Вместе с тем большой массив данных, приводимых авторами, полученных при анкетировании, обусловливает необходимость внесения определенных коррективов и дополнений в использовании базисной модели В. Н. Гурова, среди них – создание цифровой образовательной среды, повышение рисков и угроз современного детства (травля, вовлечение детей в опасные группировки и т. д.), растущие трудности взаимоотношений между детьми и родителями. В доказательство этого авторы приводят данные, полученные центром психолого-педагогической и консультационной помощи «Мы вместе» БГПУ им. М. Акмуллы. Авторы в статье описали структуру цифрового образовательного контента, который, по их мнению, дополняет модель В. Н. Гурова и может быть использован в создании электронного материала в просвещении родителей по профилактике девиаций у детей, причем как отдельный дистанционный курс, так и в сочетании с классными часами на родительских собраниях. Таким образом, спроектированный рабочий вариант модели педагогического просвещения родителей в профилактике девиаций у обучающихся предполагает совершенствование работы по просвещению родителей на основе программных продуктов; рассмотрение вопроса об обновлении сетевой инфраструктуры образовательной организации и включении новейшей программы просвещения родителей по овладению учителями навыками широкого применения технических средств. Фактически авторы ведут речь о цифровой трансформации педагогических кадров.

Актуальность работы объясняется тем, что в настоящее время меняются подходы к изучению иностранных языков. Если в прежние эпохи акцент было принято делать на совершенствовании лексических и грамматических компетенций обучающихся, то в настоящее время люди изучают язык в качестве инструмента коммуникации. В этом процессе более актуальным становится развитие группового взаимодействия между обучающимися на занятиях, ведь таким образом могут более эффективно развиваться коммуникативные навыки на изучаемом языке. Особенно это важно в аудитории китайских студентов, которые часто испытывают реальные трудности с разговором при изучении иностранных языков в связи с особенностями китайской системы образования, ориентированной главным образом на успешную сдачу экзамена, а не на обучение студентов эффективной коммуникации. Цель статьи – рассмотрение методов группового взаимодействия на занятиях по русскому языку как иностранному (далее – РКИ). Ведущими подходами к исследованию проблемы являются системный и сравнительный анализ. В работе перечислены теоретические положения и принципы группового взаимодействия на занятиях по РКИ. Это принцип коммуникативной направленности, принцип целесообразности и уровня сложности, принцип четкости инструкций и постановки задачи, принцип управляемой автономии, принцип психологической комфортности и учета индивидуальных особенностей, принцип рефлексии и языковой поддержки. Кроме этого в рамках настоящей статьи также выделены некоторые методы группового взаимодействия (парная, групповая и проектная работа), разобраны возможные проблемы (языковой барьер, участие в коммуникации одних и тех же студентов параллельно с исключением остальных, отсутствие коммуникации в конкретных парах или группах) и методы их решения. Теоретическая значимость статьи заключается в выделении и сравнительном анализе основных методик группового взаимодействия, а также в описании существующего потенциала их применения в студенческой аудитории. Практическая значимость статьи состоит в возможности применения ее результатов в процессе преподавания русского языка для аудитории иностранных студентов. Также возможно практическое использование результатов для проведения дальнейших исследований в области преподавания иностранных языков, включая русский язык как иностранный.

Направленность исследования на представление интегрированного подхода в преподавании русского языка как иностранного в китайской аудитории, объединяющего в учебной программе формирование ценностей, передачу знаний и развитие способностей с учетом различных стилей обучения и потребностей обучающихся, мотивирована актуальностью теоретических и практических аспектов учебно-воспитательной работы, ориентированных на реализацию современных концепций формирования патриотизма. Цель статьи – представить опыт патриотического воспитания студентов на факультете русского языка Сычуаньского университета (Китай) посредством внедрения в обучение устной форме речевого общения лингводидактических моделей, определенных идеологемами серии учебников «Знакомство с современным Китаем». В работе комплексно использованы базовые подходы исследования в преподавании иностранного языка: коммуникативный, социокультурный, проблемный; ведущими методами стали дискурс-анализ и метод моделирования процесса обучения русскому языку как иностранному. Результаты эмпирического исследования иллюстрируются на разных этапах обучения. Лингводидактические модели на основе учебных текстов представлены фрагментами высказываний студентов I–II курсов как коммуникативных единиц дискурса. Проектное моделирование показано в репрезентации концепта «малая родина» на II–III курсах. Конструктивно-моделирующая функция прослеживается в модели урока «Прекрасный Китай» и монологах студентов III–IV курсов, показывая динамику процесса интеграции лингводидактического моделирования и патриотического воспитания в аспекте серии учебников «Знакомство с современным Китаем». Преподавание русского языка вне языковой среды имеет ряд нерешенных проблем, выделяющих перспективные направления лингводидактического моделирования в связи со спецификой обучения устной форме речевого общения в концепции серии учебников «Знакомство с современным Китаем». Это определяет теоретическую значимость исследования системы интернационализованного обучения, глобальный и долгосрочный характер которого устремлен на подготовку высококвалифицированных кадров в секторе международных отношений. Интерпретация практической значимости в виде лингводидактических моделей, репрезентирующих динамику формирования умений и навыков устной речи в подготовке лингвистов-переводчиков, определяет потенциал разработки системы взаимодействия лингводидактики и учебно-воспитательных аспектов.