Педагогика

Актуальность представленной в статье проблемы определяется необходимостью в современных условиях динамичных изменений обеспечивать непрерывное профессиональное развитие педагогов, в том числе и через построение горизонтальной карьеры на основе формирования новых компетенций. Цель статьи – показать основные дидактические аспекты образовательной деятельности учреждения дополнительного профессионального педагогического образования (подходы к отбору содержания программ, оптимальные формы и приемы обучения) по формированию экспертных компетенций. Результаты, представленные в статье, основаны на проведенном мониторинге активности участия педагогических работников Тюменской области в разнообразных экспертизах, анализе научной литературы и практики деятельности организаций дополнительного профессионального образования. Делается вывод о необходимости специальной подготовки к участию в педагогической экспертизе через обучение на курсах повышения квалификации и дальнейшее сопровождение. Характеризуются подходы исследователей к определению основных понятий: экспертиза, педагогическая экспертиза, горизонтальный карьерный рост, дидактические аспекты обучения взрослых. Раскрываются особенности разных видов экспертиз и набор компетенций, необходимых для их осуществления. Исследование доказывает важность использования методов и приемов, предлагаемых форм подготовки экспертов, которые обеспечивают прежде всего развитие коммуникативных и рефлексивных компетенций, а при построении работы – применения системно-деятельностного и персонифицированного подходов. Индивидуальный образовательный маршрут, в который встроена экспертная деятельность, позволяет расширить профессиональные коммуникации за счет экспертных сообществ, обмениваться лучшими практиками, что, несомненно, обеспечивает качество профессиональной деятельности. Материалы, представленные в работе, могут быть использованы в системе дополнительного профессионального образования, а также в педагогических вузах для построения программ, модулей программ, практикумов, так как студенты также включаются в составы жюри конкурсов, олимпиад, смотров, что требует специальных знаний и умений.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между широким внедрением цифровой геймификации в вузах и дефицитом эмпирически обоснованных моделей, дифференцирующих ее эффекты и минимизирующих риски подмены учебных целей развлечением. Цель статьи – разработать и апробировать универсальную модель сбалансированного педагогического дизайна, основанную на теоретически обоснованном соотношении 80/20 и дифференцирующую инструменты геймификации по типам педагогического воздействия. Методологической основой выступил квазиэксперимент со смешанным дизайном, проведенный параллельно на базе технического и гуманитарного вузов (n = 112). Общий объем выборки позволяет проводить сравнительный анализ, однако требует осторожности при широких обобщениях и обусловливает применение непараметрических статистических методов. Для сбора данных использовались психодиагностические методики (опросник рефлексивности А. В. Карпова, авторская шкала учебной мотивации), экспертные оценки, контент-анализ учебных продуктов и аналитика цифровых платформ (Quizizz, Mentimeter, AhaSlides, DiaСlass, МТС «Линк»). Основные результаты исследования включают: 1) разработанную типологию цифровых инструментов геймификации по критерию «глубина вовлечения»; 2) эмпирически обоснованную модель соотношения «80/20», где 80% учебного времени отводится на содержательную деятельность с инструментами глубокого погружения (традиционная лекция, проектная работа, иммерсивные кейсы, практическая работа), а 20% – на оперативные игровые механики активации (викторины, интерактивные опросы, «мозговые штурмы»); 3) выявленную положительную динамику в развитии когнитивной вовлеченности и рефлексивности студентов в обеих академических выборках (технический и гуманитарный вузы). Теоретическая значимость заключается в интеграции принципов педагогического дизайна, психологии мотивации и теории когнитивной нагрузки в единую модель, отражающую конкретное нормативное соотношение. Практическая ценность состоит в доказательстве контекстной устойчивости модели для разных институциональных и академических сред высшей школы, что подтверждается статистически значимыми приростами ключевых показателей (p < 0,05) и положительной оценкой модели студентами. Полученные результаты доказывают универсальность модели как метаметодики для интеграции геймификации в учебный процесс.

Актуализируется проблема формирования готовности к профессиональной деятельности в ее связи со здоровьем будущего выпускника университета и динамикой проявления в условиях террористической угрозы, которая на сегодняшний день не разработана в отечественной и международной научной литературе. Однако важнейшим условием реализации потенциала, полученного в процессе образования, является наличие здоровья будущего выпускника вуза и его способности вести здоровый образ жизни. Поэтому цель статьи – изучение сформированной в университете готовности к профессиональной деятельности будущих выпускников с разным уровнем здоровья в условиях террористической угрозы и обеспечение достижения оптимального содержания и качества образования. При проведении исследования использовался системный подход А. Н. Леонтьева к происхождению психики, а также положения С. Е. Моторной о приоритете нравственных основ профессионализма, формирования в среде профессиональной деятельности коллективного сознательного, создания в процессе получения образования и, далее, в трудовом коллективе атмосферы жизнедеятельности с отсутствием конфликтности, ориентации в профессиональной деятельности на стратегию сотрудничества и взаимопомощи. Достоверность полученных результатов была подтверждена с помощью использования при оценке результатов эмпирической работы критериев математической статистики. Диагностика осуществлялась по методике оценки переживания террористической угрозы ОПТУ-21 Ю. В. Быховец, Н. В. Тарабриной, по опроснику С. Степанова, позволяющему выполнить самооценку составляющих здоровья, методике оценки компонентов готовности к профессиональной деятельности, разработанной автором в диссертационном исследовании. Полученные результаты свидетельствуют о приоритете влияния нравственно-ориентационного компонента готовности к профессиональной деятельности на здоровье будущего выпускника университета в условиях переживания террористической угрозы и необходимости разработки и внедрения программы по ее формированию с учетом физической, психической, социальной составляющих здоровья. Полученные результаты могут быть применены для теоретического обоснования и практического использования в условиях террористической угрозы программ подготовки выпускников с точки зрения коррекции их содержания и результата, в том числе при реализации государственной политики по реформированию высшего образования в 2026–2027 годах.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между устоявшейся моделью профессиональной подготовки педагогических кадров, где доминирует теоретическое обучение, и потребностью современной системы образования в педагогах, обладающих не только необходимым набором профессиональных компетенций, но и профессиональной субъектностью, а также готовностью работать в условиях постоянно меняющейся образовательной среды. В этих условиях особую значимость приобретает формат «обучения вне учебной аудитории», требующий научного осмысления и проработки. Цель данной статьи – обосновать значимость формата «обучения вне учебной аудитории» для практической подготовки педагогических кадров через анализ особенностей ее восприятия студентами магистратуры. Ведущими методами исследования выступили: интервью со студентами магистратуры педагогического профиля, проходившими практику-погружение в формате обучения вне учебной аудитории, и тематический анализ стенограмм интервью. В ходе проведенного исследования были получены результаты, позволяющие: систематизировать субъективные оценки участников о влиянии формата «обучение вне учебной аудитории» на их практическую подготовку и профессиональное развитие; выявить взаимосвязь между степенью их вовлеченности в практику и профессиональной социализацией; обосновать, что «обучение вне учебной аудитории» выступает не дополнением, а самостоятельным форматом педагогической подготовки, способствующим развитию профессиональной субъектности. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено содержание формата «обучение вне учебной аудитории» в контексте профессионального становления студентов и обосновано его влияние на формирование практико-ориентированных программ подготовки педагогических кадров в университете. Практическая значимость состоит в обосновании включения в программы подготовки педагогических кадров в магистратуре практики-погружения на основе «обучения вне учебной аудитории» с элементами непрерывного наставничества студентов.

В образовательной среде нередко возникают социально ориентированные ситуации, связанные с нарушением систем взаимодействия, негативным информационно-психологическим влиянием со стороны лиц с деструктивным поведением и прочим, которые можно охарактеризовать как стрессовые. Они требуют от педагогов мобилизации всех сил, чтобы адекватно проанализировать сложившуюся ситуацию и грамотно выстроить свое поведение в ней. Во многом это зависит от уровня развития критического мышления, которое нужно развивать у будущих педагогов еще на студенческой скамье. Цель – выявление влияния уровня развития критического мышления на выбор будущими педагогами стратегии поведения в стрессовых социально ориентированных ситуациях и с учетом полученных данных разработка дополнительной образовательной программы для повышения уровня развития критического мышления, а также обоснование педагогических условий ее успешной реализации. Выборка – естественные группы российских и белорусских студентов педвузов (n = 320). Методологические подходы – системный и личностно ориентированный. Методики: опросник совладания со стрессом (COPE-30A) Ч. Карвера, М. Шейера и Дж. Вейнтрауба, тест критического мышления Л. Старки. Выявлено, что критическое мышление лучше развито у белорусских студентов. В российской выборке преобладают стратегии активного совладания со стрессом, планирование и сдерживание совладания, а в белорусской – активное совладание, планирование и позитивное переформулирование. Сильные отрицательные корреляционные связи в белорусской выборке выявлены между уровнем развития критического мышления и стратегиями «мысленный уход от проблемы», «юмор», «поведенческий уход от проблемы». В российской выборке отрицательная корреляционная связь зафиксирована между уровнем развития критического мышления и использованием активного совладания; положительные корреляции – со стратегиями «концентрация на эмоциях» и «поведенческий уход от проблемы». Полученные эмпирические данные учтены при проектировании программы развития критического мышления. Теоретическая значимость заключается в обосновании и выявлении особенностей развития и взаимосвязи между критическим мышлением и стратегиями поведения в стрессовых социально ориентированных ситуациях у будущих педагогов из России и Белоруссии. Практическая значимость состоит в том, что разработана программа, готовая к внедрению, описаны педагогические условия ее успешной реализации.