Педагогика

Актуальность исследования обусловлена тем, что модернизация высшего образования предполагает применение виртуальных помощников и диалоговых агентов в подготовке цифровых филологов. Однако использование больших языковых моделей (далее – LLM), представляющих сложные системы для генерирования текста, проведения диалога с пользователями, требует учета их преимуществ и ограничений. Цель исследования – выявить особенности применения чат-ботов на основе LLM в обучении студентов-филологов. Ведущий подход – компьютерное моделирование филологической деятельности инструментами искусственного интеллекта, в ходе которого пользователи осуществляют поиск, обработку и представление информации для решения учебных и реальных профессиональных задач. Задействовано 112 бакалавров Института межкультурной коммуникации и международных отношений Белгородского государственного национального исследовательского университета, обучающихся по программе подготовки 45.03.01 Филология. В результатах исследования описана деятельность студентов, проводимая по следующему плану: изучение понятий, вариантов включения чат-ботов в работу цифровых филологов; описание интерфейса и возможностей сервиса; отработка навыков и принципов формулирования промптов; применение чат-ботов на основе LLM при решении широкого спектра задач. Полученные результаты – основа для совершенствования программ подготовки будущих цифровых филологов в контексте активного развития и внедрения технологий искусственного интеллекта. Теоретическая значимость: выявленные особенности технологии уточняются применительно к подготовке цифровых филологов. Практическая значимость: определены факторы, влияющие на эффективность применения чат-ботов на основе LLM в обучении филологов: качество доступа к Интернету и уровень цифровой грамотности обучающихся; этические аспекты внедрения новых технологий; временные ресурсы; спектр практических возможностей чат-ботов для решения задач филологии. В заключении сформулированы особенности применения чат-ботов на основе LLM в обучении филологов: способность новых цифровых сервисов к более глубокому пониманию контекста филологического материала; генерация персонализированных ответов; поддержка многоязычности и межкультурной коммуникации; активизация познавательной деятельности студентов; разнообразие средств обучения; интенсификация обратной связи.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска эффективных методик развития навыков аудирования у иностранных студентов, изучающих русский язык как иностранный (далее – РКИ), в условиях цифровой трансформации образования. Традиционные учебно-методические комплекты ограничены в возможностях оперативного реагирования на коммуникативные практики и интересы молодежной аудитории, активно использующей социальные сети. Платформа TikTok, обладающая высоким мотивационным потенциалом и форматом микрообучения, представляет собой перспективный, но методически малоосвоенный инструмент для развития аудитивных умений с опорой на лингвокультурологический компонент. Цель статьи – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методики развития навыков аудирования в рамках реализации комплексного подхода к обучению РКИ посредством интеграции образовательного TikTok-проекта и заданий в Google Forms. Ведущим методом выступил педагогический эксперимент, в котором приняли участие 30 иностранных студентов уровня А2, разделенных на контрольную (далее – КГ) и экспериментальную (далее – ЭГ) группы по 15 человек. Эксперимент включал три этапа и продолжался три месяца (12 занятий). Для диагностики использовались открытые экзаменационные материалы СПбГУ (раздел «Аудирование», уровень А2, максимальный балл – 150). Достоверность результатов обеспечена независимой экспертной оценкой. Входная диагностика подтвердила сопоставимость групп (КГ – 60,1%, ЭГ – 61,0%). Итоговая диагностика зафиксировала существенное превосходство ЭГ, обучавшейся по разработанной методике: средний балл в ЭГ достиг 115 баллов (76,7% выполнения), в КГ – 97,3 балла (64,9%). Прирост в ЭГ составил 22,7 процентных пункта, в КГ – только 4,8 п. п. Полученные данные статистически значимы и подтверждают эффективность предложенной методики. Теоретическая значимость заключается в уточнении научных представлений о реализации комплексного подхода применительно к развитию аудитивных умений в цифровой среде, а также в систематизации лингводидактического потенциала TikTok. Практическая значимость состоит в разработке и апробации воспроизводимой методической модели, включающей алгоритм работы студента, систему заданий лингвокультурологической направленности и диагностический инструментарий, которые могут быть интегрированы в практику преподавания РКИ.

Современная система образования переживает период фундаментальной трансформации, обусловленной цифровизацией, развитием искусственного интеллекта и изменением социокультурного контекста взросления новых поколений. В этих условиях фигура учителя оказывается в эпицентре тектонического сдвига: от педагога требуется не просто трансляция предметных знаний, но выполнение сложных ролей фасилитатора, тьютора, наставника и дизайнера образовательной среды. Особую остроту проблеме придает развернувшаяся в профессиональном сообществе дискуссия о возможном разделении труда учителя-предметника и учителя-воспитателя, что ставит под вопрос сохранение целостности педагогического процесса. Актуальность исследования обусловлена необходимостью осмысления данных процессов и выявления условий успешной адаптации педагогов к новой профессиональной реальности. Цель статьи заключается в анализе ключевых векторов трансформации профессиональной роли современного учителя и выявлении необходимых компетенций, позволяющих ему эффективно реализовывать как обучающую, так и воспитательную функции в условиях цифровой экономики и новых социальных вызовов. Теоретико-методологическую базу исследования составил синтез системно-деятельностного, компетентностного, личностно ориентированного и культурно-исторического подходов. Эмпирическая часть включала анкетирование учителей (N = 156), полуструктурированные интервью (N = 24) и анализ нормативных документов. При обработке данных использовались методы количественного и качественного анализа. Выявлено, что процесс осознания учителями трансформации собственной роли носит неравномерный характер: большинство педагогов фиксируют инструментальные изменения, однако глубинные изменения характера взаимодействия с учениками рефлексируются лишь частью респондентов. Установлен значительный разрыв в структуре компетенций между молодыми и опытными учителями: первые демонстрируют более высокие цифровые навыки, вторые – методические и воспитательные компетенции. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания понятия «профессиональная роль учителя» применительно к этапу цифровой трансформации. Практическая значимость определяется возможностью использования полученных результатов в системе высшего и дополнительного профессионального образования при проектировании программ подготовки и повышения квалификации педагогов, а также в деятельности администрации образовательных организаций для выстраивания системы адресной поддержки учителей с разным стажем и типом профессиональных дефицитов.

Цифровая трансформация образования требует новых подходов к построению программной инфраструктуры. Традиционная REST-архитектура демонстрирует ограничения в условиях необходимости персонализации обучения, оперативного обновления контента и обеспечения единообразного пользовательского опыта (REST архитектура – это архитектура взаимодействия компонентов распределенного приложения в сети). Технология GraphQL предлагает альтернативную парадигму, однако влияние ее использования на педагогическую составляющую образовательного процесса остается малоизученным. Цель статьи – выявление, систематизация и анализ направлений влияния GraphQL API на педагогическую деятельность образовательных учреждений на основе изучения практических кейсов и научных исследований. Методологическую основу составляет интеграция системного, деятельностного и компетентностного подходов. Использованы теоретические методы (анализ, синтез, сравнение, классификация) и эмпирические (анализ документов, тематическое исследование, вторичный анализ данных). Проанализированы кейсы внедрения GraphQL: платформа 2U, «Студисаппури», Университет Северной Дакоты, сервис геймификации FGPE. Выявлены пять групп педагогических эффектов: дидактические (повышение актуальности контента), мотивационные (сокращение объема передаваемых данных на 90% при незначительном увеличении времени отклика), адаптационные (основа для персонализации обучения), аналитические (расширение возможностей сбора данных), организационные (высвобождение времени преподавателей). Установлено соответствие архитектурных характеристик GraphQL педагогическим требованиям. Определены проблемы внедрения: сложность освоения технологии, вопросы безопасности, трудности масштабирования. Выявлены различия между отечественными (техническая направленность) и зарубежными (междисциплинарный подход) исследованиями. Сформулированы практические рекомендации. Теоретическая значимость статьи заключается в развитии теории цифровой трансформации образования, углублении представлений о технологическом опосредовании учебной деятельности, разработке классификации педагогических эффектов GraphQL и междисциплинарного подхода к анализу технологических решений в образовании. Практическая значимость определяется возможностью использования результатов руководителями образовательных учреждений при выборе технологической стратегии, разработчиками образовательного ПО для проектирования педагогически эффективных интерфейсов, педагогами, участвующими в цифровой трансформации учебного процесса, а также в разработке учебных курсов по современным технологиям в образовании.

Актуальность исследования обусловлена социальным запросом на духовно-нравственное становление подрастающего поколения в условиях динамичных социокультурных изменений и необходимостью поиска эффективных педагогических инструментов, отвечающих особенностям современного подростка. Ранний подростковый возраст (12–13 лет) является критическим, с одной стороны, и сензитивным периодом – с другой, для активного формирования ценностно-смысловой сферы и личностного самоопределения. Первичная диагностика показала фрагментарность и неустойчивость духовно-нравственных ориентаций, поляризацию в понимании этических категорий, доминирование прагматических и эгоцентрических установок у подростков. В статье представлены результаты исследования, доказывающего эффективность музейной педагогики как уникального средства развития духовно-нравственной сферы обучающихся. Цель исследования – выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие духовно-нравственных личностных характеристик у младших подростков посредством музейной педагогики. Методологическую основу составили антропологический и аксиологический подходы. В исследовании использовался комплекс теоретических и эмпирических методов. Для оценки достоверности сдвигов применялся t-критерий Стьюдента для зависимых выборок. Эмпирическая база: учащиеся 7-х классов (N = 60). Разработана и апробирована комплексная психолого-педагогическая программа «Музей в моей душе», реализующая выявленные условия через интеграцию музейной среды, психологических методов и музыкального воздействия. Результаты контрольного этапа показали статистически значимые положительные сдвиги: углубление понимания нравственных понятий (p < 0,01), переориентация ценностной иерархии в сторону альтруистических и самоактуализационных ценностей (p < 0,01), рост доли учащихся с устойчивой гуманистической направленностью. Новизна состоит в выявлении особенностей формирования духовно-нравственных характеристик у подростков под воздействием музейной педагогики. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании психолого-педагогических условий развития духовно-нравственных характеристик через механизмы эмоционально-ценностного погружения, диалога и рефлексивно-творческой деятельности в музейном пространстве. Практическая значимость определяется действенностью апробированной программы «Музей в моей душе», методикой адаптированной диагностики и готовностью материалов к внедрению в образовательный процесс.