Педагогика

Технологии искусственного интеллекта открывают новые перспективы для системы образования, однако ограниченное понимание разнообразия нейронных сетей и недостаточный уровень подготовки педагогов к их использованию замедляют этот процесс. В условиях цифровой образовательной среды визуализация учебной информации приобретает особое значение в связи с увеличением объема учебного материала и особенностями восприятия, запоминания и воспроизведения информации современными школьниками. Понимание возможностей нейросетевых сервисов для разработки визуального контента важно и для того, чтобы предложить педагогам дополнительный инструмент при проектировании учебного занятия на их основе. Таким инструментом может являться электронный конструктор урока. Цель исследования – сравнительный анализ использования нейронных сетей, содержащихся в электронном конструкторе урока «Лучший цифровой урок», для создания учебной визуализации. Основным методом является анкетирование педагогов Удмуртской Республики, благодаря которому получены данные о реальной практике применения нейронных сетей для учебной визуализации. В статье раскрываются возможности практического применения электронного конструктора урока «Лучший цифровой урок», в частности раздела «Цифровое колесо», который содержит перечень нейронных сетей, предназначенных для создания учебной визуализации. Перечисленные ресурсы распределены по трем уровням мыслительной деятельности обучающихся: запоминание (Kandinsky, Шедеврум, Ideogram AI), понимание (yandex GPT, GigaChat, ChatGPT, Rytr, litmaps, perplexity.ai, beta.diffit.me, chefdroyd) и анализ (app.yoodli.ai, app.songr.ai, gliglish.com, murf.ai). Проведен обзор перечисленных инструментов, предложена их систематизация по целевому назначению. В ходе анализа все рассмотренные нейронные сети оцениваются с точки зрения их применимости для создания визуальных материалов в процессе разработки учебного занятия. Теоретическая значимость работы состоит в обобщении результатов отечественных и зарубежных исследований по проблеме использования нейросетей в образовании, в углубленном понимании возможностей их применения для создания визуализации учебного назначения. Практическая значимость определяется разработкой методических рекомендаций по использованию нейросетей в процессе проектирования и проведения учебных занятий с элементами визуализации на основе работы педагогов с электронным конструктором урока.

Актуальность исследования связана с ростом популярности дистанционного обучения в связи с цифровизацией, персонализацией образования и необходимостью гибких условий для учебного процесса. Вопросы о реальных преимуществах и недостатках этой формы обучения до сих пор остаются открытыми, что делает наше исследование актуальным – ведь оно направлено на оценку восприятия дистанционного обучения студентами и поиск путей его улучшения. Цель статьи заключается в исследовании преимуществ и недостатков дистанционного обучения с позиции студентов различных направлений подготовки. В ходе проведения исследования был проведен анализ мнений студентов и их предложений, а также были разработаны рекомендации по совершенствованию образовательного процесса с использованием дистанционных форм обучения. Также авторами был осуществлен сравнительный анализ подходов к организации дистанционного образования в других учебных заведениях и странах, что позволило учесть передовой опыт и выявить лучшие практики преподавания. Результаты исследования показали, что большинство студентов ценит гибкость и доступность дистанционного обучения, возможность совмещения учебы с работой. Среди проблем отмечены технические сложности, недостаток живого взаимодействия с преподавателями и однокурсниками, ограниченные возможности для практических занятий. Студенты предложили улучшить процесс обучения через использование интерактивных методов (игры, кейсы), своевременное обновление учебных материалов и установление взаимосвязей между дисциплинами. Теоретическая значимость статьи состоит в дополнении существующих теоретических подходов к организации дистанционного обучения с учетом специфических потребностей студентов. Практическая ценность заключается в том, что рекомендации студентов можно использовать для повышения качества дистанционного образования, создания более эффективных учебных программ и улучшения взаимодействия между студентами и преподавателями. Эти результаты полезны как преподавателям, стремящимся изменить свой подход к дистанционному обучению, так и образовательным учреждениям для пересмотра определенных аспектов образовательного процесса.

Актуальная задача современных образовательных технологий и педагогики заключается в развитии у студентов креативного мышления, коммуникативных навыков и исследовательских компетенций. Именно они являются необходимым условием подготовки компетентного специалиста в современном мире, в особенности языковой подготовки. В связи с этим исследование, проведенное автором, представляет актуальность, так как показывает, каким образом применение эвристических средств при обучении английскому языку в высшей школе позволяет выполнить данную задачу. В статье представлен обзор особенностей восьми основных эвристических средств, а также примеры заданий, которые были предложены студентам вторых и третьих курсов МГИМО МИД России автором статьи. Цель исследования – провести анализ навыков и компетенций, которые обучающиеся могут приобрести в случае, если преподаватель использует эвристические средства. Реализация данной цели была осуществлена с опорой на положения системного, компетентностно-деятельностного, личностно ориентированного подходов. Автором были использованы такие методы теоретического исследования, как анализ научной педагогической литературы, терминологический анализ, сопоставление, систематизация и обобщение научных положений и представлений современных отечественных и зарубежных исследователей. При анализе литературы были определены наиболее распространенные эвристические средства, которые применяются в языковой подготовке специалистов в высшей школе. В практической части исследования в нескольких группах студентов третьего курса был применен метод кейсов. Используя метод включенного наблюдения и ссылаясь на выводы, сделанные в ходе систематического отслеживания прогресса обучающихся в течение двух семестров в 2023–2024 годах, автор дает оценку полученным результатам. Проведенное исследование показало, что студенты стали проявлять большую заинтересованность в занятиях. Более того, автор отмечает значительное снижение в количестве ошибок, допускаемых студентами в ходе обсуждений, а также активизацию устной речи обучающихся. Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении сущности эвристических средств, применяемых при обучении английскому языку в высшей школе. Практическая значимость заключается в обосновании эффективности применения эвристических средств в языковой подготовке студентов высшей школы. Требуется дальнейшее исследование возможностей использования эвристических средств в процессе обучения английскому языку в высшей школе.

Актуальность исследования обусловлена переосмыслением роли педагогических технологий в эпоху цифровизации и трансформации роли преподавателя. Статья посвящена анализу педагогических технологий и приемов их реализации в ходе лингвопедагогического эксперимента в группах филологов, изучающих русский язык как иностранный. Авторы исходили из гипотезы о наличии корреляции между задачами, условиями, уровнем обучения, особенностями субъектов образовательного процесса и технологиями, приемами, его обслуживающими. В качестве оценки эффективности технологий предлагается использовать рефлексию студентов. Цель исследования – выявить наличие существенной и факторно обусловленной взаимосвязи между выбором конкретной педагогической технологии, ракурсом ее применения преподавателем и уровнем знаний, потребностями иностранных студентов. Исследование выполнено в рамках системного, ценностного, целостно-смыслового, технологического, уровневого и коммуникативного подходов. Использовались методы анкетирования, ранжирования, эксперимента и педагогического моделирования. Педагогическая технология представлена как сложно организованная многокомпонентная система, включающая концептуализацию образовательных целей и задач обучения, контаминацию форм, средств, методов и приемов организации учебного процесса. Для тестирования отобраны технологии кейс-стади, квест, квиз, дебаты, дискуссии, ролевые и деловые игры. Приемами их реализации стали в том числе технологии более простого порядка: майнд-карты, драматизация, «Аквариум», ПОПС формула, мозговой штурм, «6 шляп мышления», модель временнoго погружения. Эксперимент показал, что использование педагогических технологий на занятиях может стать эффективным инструментом обучения, самообучения и педагогической рефлексии для студентов-филологов; также показано, что с повышением уровня обучаемых меняется и механика учебного процесса: отдельные технологии становятся приемами реализации других, более сложных технологий, позволяя преподавателю проявлять творческую индивидуальность. Теоретическая значимость исследования связана с попыткой осмыслить имеющиеся в научной литературе подходы к сущности технологизации педагогического процесса как практико-ориентированной области знания. Практическая значимость заключается в том, что дискуссия с элементами рефлексии по поводу использованной технологии может рассматриваться в качестве полноправного приема обучения на продвинутом этапе в группах филологических и педагогических специальностей.

Актуальность статьи обусловлена высоким социальным запросом на исследование роли наставничества в образовательном процессе. Модели наставничества позволяют создать благоприятные условия для достижения высоких показателей в сфере образования в виде формирования актуальных профессиональных компетенций обучающихся. Цель исследования заключается в обзоре и анализе эффективных подходов к моделированию технологий наставничества в образовательном процессе современного университета с примером использования одного из подходов в наставничестве иностранных студентов в российском вузе. Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил показать концепцию «зоны ближайшего развития» Л. С. Выготского в качестве научного истока и методологического основания современных технологий наставничества. Рассматриваются три ключевые модели: «скаффолдинг» («строительные леса») как современный вариант объединения социокультурной теории развития и концепции Л. С. Выготского, предполагающий динамическое регулирование уровня поддержки в обучении в зависимости от актуальных потребностей обучающихся; модель Биггса, выделяющая этапы предварительных условий, процесса и продукта; и модель РОСТа, направленная на личностный рост и постановку целей и включающая этапы самоанализа, осознания текущей реальности, генерации альтернатив и выбора пути вперед. В статье представлены следующие результаты: каждая модель подчеркивает важность активного участия наставника и адаптации подходов в зависимости от потребностей обучающихся для эффективного усвоения ими знаний и навыков; отмечена взаимная интенсификация процессов самореализации как у наставляемых, так и у наставников. Новизна исследования обусловлена тем, что высокий личностно-развивающий потенциал наставничества позволяет проанализировать оптимальные условия для самореализации наставников и обучающихся в воспитательно-познавательной деятельности на конкретном примере наставничества иностранных студентов. Теоретическая значимость исследования заключается в детальном анализе технологий наставничества, которые предполагают предоставление качественного педагогического сопровождения обучающихся в современных условиях. Практическая значимость реализуется в интеграции технологий наставничества в образовательный процесс через использование концепции «зоны ближайшего развития» и моделей скаффолдинга, Биггса и РОСТа, что позволяет не только методически совершенствовать образовательный процесс, но и способствовать развитию навыков творческого мышления, самостоятельности и уверенности у обучающихся для обеспечения долгосрочных положительных эффектов в их личностном и профессиональном развитии.