Педагогика

Важность разработки теоретических оснований формирования социально-коммуникативной компетенции (далее – СККА) будущего архитектора обусловлена необходимостью обеспечения устойчивого социального развития пространственной среды жизни, учета мнения будущих пользователей и заказчиков в архитектуре. Притом что существует немалое число теоретических исследований, посвященных вопросам оценивания профессиональных и непрофессиональных компетенций, наблюдается недостаточная разработанность вопросов оценивания профессиональных компетенций будущего архитектора. Целью статьи является научное обоснование системы оценивания уровня сформированности социально-коммуникативной компетенции будущего архитектора, включая обоснование дескрипторов компетенции, этапов и шкалы оценивания. Теоретической базой исследования являются работы российских и зарубежных ученых, посвященных дидактике и методологии оценивания профессионального образования, управлению качеством образования в вузе, а также проблемное поле архитектуры 2010–2025 годов, освещаемое в СМИ. В результате исследования были выделены группы социально-коммуникативных умений, востребованных в современной деятельности архитектора, разработаны условия достоверной оценки уровня освоения СККА, обоснованы этапы (1-й этап – выявление уровня мотивации будущих архитекторов к социально-профессиональному взаимодействию; 2 й этап – выявление уровня владения опытом участия в социально-профессиональном взаимодействии; 3-й этап – оценка уровня самостоятельности студентов при использовании социально-профессионального взаимодействия в проектной деятельности; 4 й этап – оценка уровня владения экосистемно-темпоральными навыками проектирования и шкала оценивания; создана анкета для проведения педагогического эксперимента со студентами; этапы формирования СККА распределены в соответствии с уровнями двухступенчатого обучения бакалавр-магистр. Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических оснований критериально-диагностического аппарата для выявления уровня сформированности социально-коммуникативной компетенции. Практическая значимость данной работы состоит в возможности использования ее результатов при проведении констатирующего и формирующего педагогических экспериментов среди студентов архитектурных школ РФ. Предложены также нетравмирующие формы и способы подключения контекстных учебных ситуаций, способствующих формированию СККА, к сложившейся системе подготовки будущих архитекторов.

Потребность общества в высоко квалифицированных и конкурентоспособных кадрах, отраженная в нормативных документах ФГОС, предъявляет современным вузам новые требования к подготовке магистрантов, одним из которых является способность обучающихся к научно-исследовательской деятельности на иностранном языке как в устной, так и в письменной формах; готовность к научному дискурсу посредством публикаций результатов научных исследований в высокорейтинговых журналах. Одним из предписаний цитируемых изданий является оформление аннотации к научно-исследовательской статье на иностранном языке. Однако курс академического письма на иностранном языке не включен в перечень обязательных дисциплин в образовательные программы магистратуры. Как показывает практика, обучающиеся не владеют необходимыми знаниями, умениями и навыками самостоятельного оформления иноязычной аннотации к исследовательским статьям, что обусловлено отсутствием системы работы над развитием навыков иноязычного академического письма. Целью исследования является разработка модифицированной технологии сопровождения самостоятельной работы магистрантов - естественно-технических направлений и специальностей по оформлению иноязычной аннотации к научному тексту. На основе анализа документальных источников и исследовательской литературы по проблеме исследования, анкетирования, диагностического тестирования и общественной экспертизы результатов академической деятельности обучающихся, автором обоснована целесообразность разработки модифицированной технологии педагогического сопровождения самостоятельной работы магистрантов по выполнению иноязычной аннотации к научной статье. Выявлены особенности модификации технологии педагогического сопровождения, которая основана на теоретической базе «академического письма», внутридисциплинарном и трансдисциплинарных подходах. В работе представлены и описаны этапы спроектированной технологии, охарактеризованы методические материалы для обучения, диагностики и оценки результатов самостоятельной деятельности обучающихся по оформлению научного текста. Теоретическая значимость исследования состоит в детализации и обосновании методических подходов, составляющих основу модифицированной технологии педагогического сопровождения самостоятельной работы магистрантов. Практическая значимость исследования состоит в возможности применения разработанной модифицированной технологии на всех направлениях обучения магистрантов для развития навыков академического письма.

В современном мире возрастает роль математики как универсального языка науки и коммуникации. Эти тенденции находят отражение в системе школьного математического образования: приоритетные цели обучения математике лежат в области формирования предметных знаний, метапредметных умений и креативности обучающихся. Это актуализирует проблему проектирования соответствующей образовательной среды как некоторого комплекса условий для саморазвития и самообучения школьника. Открытость образовательной среды предполагает вовлечение учащихся в процесс ее проектирования, однако методические аспекты такой совместной деятельности изучены недостаточно. Цель статьи – представление особенностей предметной образовательной среды как фактора достижения приоритетных целей обучения математике в основной школе на примере совместного с обучающимися проектирования визуальной новеллы. Для достижения этой цели были применены теоретические методы научного познания: анализ и обобщение научно-педагогической и методической литературы; систематизация полученной информации; моделирование. В качестве эмпирических методов были выбраны анкетирование; анализ диагностических работ обучающихся; представление данных в графической форме. В результате были сформулированы основные положения проектирования предметной образовательной среды, сконструирована ее модель, осуществлена апробация авторского подхода. Теоретическая значимость исследования представлена сформулированными принципами проектирования предметной образовательной среды: ориентация на ученика; открытость образовательной среды; интеграция цифровой среды, где искусственный интеллект – ее важная составляющая; трехчастная структура образовательной среды; дозированная геймификация образовательной среды. Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации модели совместного проектирования визуальной игры-новеллы по теории вероятностей для учащихся девятого класса. Опыт реализации модели показан описанием каждого ее этапа: выявление эмоциональных триггеров изучения математики; определение предметного содержания новеллы; создание сюжетной линии на основе сторителлинга; разработка образов персонажей с помощью нейросетей; выбор платформы и создание новеллы; апробация новеллы и анализ ее результатов. Проверка эффективности авторского подхода позволила сделать вывод о позитивном влиянии игры-новеллы на преодоление математической тревожности и развитие предметных и метапредметных умений обучающихся.

Стремительное развитие Больших языковых моделей повлекло за собой повсеместное использование переводческих сервисов, кардинально изменило работу переводчиков и выдвигает новые требования к их профессиональной подготовке. В связи с этим назрел вопрос изучения целесообразности использования машинного перевода (далее – МП) в учебном процессе. Авторы выдвинули гипотезу о том, что в современных условиях, наравне с традиционными средствами, машинный перевод может служить средством обучения переводу. Гипотеза определила цель исследования: выявить отношение участников учебного процесса к использованию МП и его роли в обучении будущих переводчиков. Для достижения цели было необходимо проанализировать научную литературу по применению МП в подготовке переводчиков, путем опроса выявить отношение студентов и преподавателей к использованию МП в обучении, обработав полученные результаты, определить, как можно использовать МП в подготовке переводчиков. Исследование осуществлено на основе компетентностного и личностно-деятельностного подходов, лежащих в основе деятельности переводчика. В ходе исследования авторы применяли: анализ научной литературы по заявленной теме, сравнительный анализ переводов, выполненных человеком и машиной, опрос и математическую обработку полученных данных, включенное наблюдение и обобщение. В опросе приняли участие 99 преподавателей иностранного языка и 373 студента Московского государственного института международных отношений (университета) МИД России. Анализ полученных результатов выявил, что преподаватели и студенты используют МП для поиска вариантов перевода, однако с осторожностью относятся к его внедрению в учебную практику, что обусловлено неразработанностью цифровой дидактики. Вместе с тем подавляющее большинство опрошенных заявило о необходимости обучать(ся) постредактированию текстов; все преподаватели поддерживают актуализацию учебных программ в контексте использования МП. Авторы делают вывод о том, что МП является современным инструментом в профессиональной деятельности переводчика и новым средством обучения, при этом финальный переводческий продукт создается с участием человека. Новизна исследования заключается в том, что выявлена целесообразность включения МП в учебные программы по обучению переводу и необходимость повышения квалификации преподавателей. Исследование вносит вклад в теорию профессионального образования в части подготовки переводческих кадров с применением МП и может быть использовано в практическом аспекте при разработке и обновлении учебных программ по переводу.

Сокращение сроков осуществления подготовки, высокая потребность в квалифицированных педагогах профессионального обучения, цифровизация образования и производства требуют от современной высшей школы поиска новых эффективных методов по организации подготовки педагогических кадров. Бинарный характер будущей профессиональной деятельности позволяет говорить о необходимости эффективной интеграции составляющих их подготовки с учетом возможностей цифровой трансформации образования. Цель исследования – проектирование интегративной системы подготовки будущих педагогов профессионального обучения, определение ее результата в виде цифровых метакомпетенций и разработка структурно-функциональной модели их формирования. В качестве методологических подходов исследования выбраны: модульно-компетентностный, информационно-контекстный и транспрофессиональный подходы. В статье представлена авторская концепция осуществления системной интеграции педагогической и отраслевой (инженерной) составляющих подготовки педагогов профессионального образования. В процессе исследования обозначены цифровые метакомпетенции, понимаемые как результат сложной многокомпонентной интегративной подготовки педагогов профессионального обучения, уточнены их структура и компонентный состав. Разработана структурно-функциональная модель формирования цифровых метакомпетенций педагогов профессионального обучения, в содержание которой включен трансдисциплинарный модуль «Образовательный инжиниринг и цифровая экосистема организации». Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «цифровые метакомпетенции», их структуры и содержания, в теоретическом обосновании интеграции педагогической и отраслевой (инженерной) составляющих подготовки и разработке структурно-функциональной модели формирования цифровых метакомпетенций. Практическая значимость исследования: разработанная и экспериментально проверенная интегративная система подготовки будущих педагогов профессионального обучения может быть использована для повышения эффективности процесса преподавания дисциплин информационного блока подготовки бакалавров и магистров вузов, а также как инвариант для создания другими педагогами-практиками собственных моделей организации и осуществления интегративного взаимодействия различных сфер профессиональной подготовки и содержания образования.