Педагогика

Статья посвящена проблеме лингвокультурной языковой педагогики, в рамках которой необходимо в настоящее время формировать вторичную языковую личность обучающихся в лингвокультурологическом аспекте. Данное направление является относительно новым и недостаточно разработанным. Тем не менее необходимость обучения лингвокультурному компоненту языковой личности назрела и является актуальной. В качестве одного из возможных подходов в рамках культуроловедчески-ориентированных подходов в современной лингводидактике автором статьи предлагается подход, связанный с обучением интерпретации художественного текста с опорой на аллюзивные имена на уроках английского языка в старшей школе в классах с углубленным изучением английского языка. Цель статьи состоит в теоретическом обобщении научной литературы по вопросу особенностей и целей формирования вторичной языковой личности, способов формирования вторичной языковой личности на основе интерпретирующей деятельности при изучении художественного текста, содержащего аллюзивные имена, и обосновании возможности, закономерности и целесообразности использования предлагаемого подхода. Ведущими методами в исследовании проблемы являются теория вторичной языковой личности, деятельностный подход, а также коммуникативный подход, принятый в современной лингводидактике. Автор статьи приходит к выводу о возможности и перспективности внедрения в процесс обучения иностранному языку в старших классах с углубленным изучением иностранного языка методического подхода, основанного на интерпретации художественного теста с использованием аллюзивных имен с целью формирования гармонично развитой вторичной языковой личности, способной полноценно и успешно участвовать в межкультурной коммуникации на иностранном языке. Обучение интерпретации художественного текста имеет классический алгоритм работы с текстом, включающий дотекстовые, текстовые и послетекстовые задания. Затем, при работе над аллюзивными именами, следует использовать комментарий, различные языковые упражнения поискового характера на заполнение табличных данных энциклопедической информацией, соотносимой с аллюзивными именами, а также интерактивные упражнения деятельностной направленности в виде ролевых игр, игр типа «Аукцион», обучение по «станциям». На заключительных этапах рекомендуется использование поисково-эвристических методов, таких как метод проектов (групповой и индивидуальный), составление маршрута движения героев в произведении, ведение блога от лица героя, коммуникативные задания в виде ситуативных диалогов на материале изученного текста.

В условиях цифровизации общества перед общеобразовательной школой встают новые задачи, школой, которая дает путевку в жизнь обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). В настоящее время педагоги должны быть готовы к оказанию педагогической поддержки своим ученикам в освоении новых и быстро обновляющихся технологий. Педагоги должны быть готовы решать актуальные задачи социализации обучающихся с ОВЗ. Цель данной статьи всесторонне рассмотреть современное состояние готовности педагогов к социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях цифровизации общества. В исследовании используется опрос по поводу изучения цифровой компетентности педагогов, без которой невозможно на достойном уровне решать задачи социализации. Педагог должен быть готов психологически, подкован в области цифровых технологий, владеть навыками использования их на практике. В условиях отсутствия специального предмета по изучению цифровых технологий в школе решение задач социализации в условиях цифровизации общества видится через внедрение в уроки по разным предметам, коррекционно-развивающие занятия и воспитательную практику цифровых технологий, разъяснение их значимости и возможности. В результате исследования выделены особенности мотивации педагогов к использованию в своей профессиональной деятельности цифровых технологий, проанализированы ценностно-смысловые основания их деятельности в этом направлении и выделена специфика функциональной готовности учителей. В статье определены векторы и пути профессионального совершенствования педагогов по вопросам введения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в современный мир, где важным инструментом выступают цифровые технологии. Теоретическая значимость статьи заключается в том, что впервые проведен анализ готовности педагогов к социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях цифровизации общества. Статья будет полезна педагогам, работающим с детьми с ОВЗ, разработчикам курсов повышения квалификации, ученым, проводящим исследования в направлении профессионального развития учителей.

В настоящее время, благодаря быстрому развитию науки и техники с широким применением Интернета и компьютеров, использование информационных технологий в преподавании, несомненно, способствует внедрению новых инновационных методов в систему образования, становится средством изменения режима обучения преподавателей, что делает методы обучения все более и более разнообразными. К тому же вуз становится ярким и творческим местом для приобретения необходимых навыков и знаний в выбранных научных областях, что позволяет предоставить обучающимся открытую учебную среду и ресурсы и способствует улучшению отношения студентов к обучению на протяжении всей жизни, ведет к активному, осознанному изучению инноваций. Компьютерное дополнительное обучение – это необходимость в реформе образования, а также необходимость адаптироваться к современным реалиям. Рациональное и эффективное использование информационных технологий в преподавании, абсолютное стимулирование интереса студентов к процессу обучения, их мотивирование и развитие способности продолжать инновации – это задачи, которые набирают свою значимость. Актуальностью исследуемой проблемы становится то, что рассматривается модель обучения с использованием публичной платформы WeChat для написания научных статей в процессе формирования у студентов профессиональных способностей. С учетом особенностей и преимуществ публичной платформы WeChat в сочетании с системой упражнений анализируется реализация умений письменной речевой деятельности в процессе обучения русскому языку как иностранному (РКИ). Кроме того, в соответствии с моделью обучения и проектированием эксперимента приведен пример обучающего курса. Цель данной статьи – продемонстрировать модель обучения китайских студентов по использованию платформы WeChat для написания научных статей, а также разработать соответствующую программу обучения. Методы исследования проблемы: теоретический анализ литературы, изучение опыта обучения иностранных магистрантов и аспирантов написанию научных статей, обобщение и систематизация данных, моделирование системы обучения китайских студентов написанию научных статей при помощи платформы WeChat. Теоретическая значимость данного исследования заключается в разработке модели обучения китайских студентов написанию научных статей с использованием платформы WeChat и определении преимущества и эффективности сетевых информационных технологий в обучении иностранных студентов-филологов написанию научных статей на русском языке. Практическая значимость исследования заключается в создании интернет-платформы для формирования умений написания научной работы в жанре «статья» на русском языке, разработке модели обучения, учитывающей особенности речевого жанра и специфику онлайн-обучения.

В предлагаемой статье приводится обоснование особой роли тьютора при формировании коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра (РАС). В качестве теоретико-методологической основы исследования выступили: концептуальные положения работ, выявляющих основы тьюторского сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра в условиях инклюзивного образования; теоретические и эмпирические труды, раскрывающие особенности коммуникативной сферы детей с аутистическими нарушениями; публикации, рассматривающие особенности, технологии, формы и методы формирования коммуникативных умений и навыков у детей с РАС дошкольного и младшего школьного возраста. Цель исследования – проанализировать деятельность тьютора по формированию коммуникативных навыков младших школьников с РАС и выделить ее организационно-методические особенности в процессе учебной деятельности на основе технологии «Цветовой режим сопровождения». С позиции современных подходов к обучению и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности детей с расстройствами аутистического спектра, описывается использование технологии индивидуализации сопровождения «Цветовой режим сопровождения» в образовательной деятельности обучающихся с расстройствами аутистического спектра, анализируются результаты разработки методического инструментария реализации деятельности тьютора по формированию коммуникативных навыков детей с РАС в инклюзивной школе. Кроме того, в данной статье описываются условия по обеспечению разработки алгоритма организации деятельности тьютора по формированию коммуникативных навыков младших школьников с РАС. Предложенный организационный и методический инструментарий деятельности тьютора может быть использован при формировании коммуникативных навыков младших школьников с РАС в условиях других общеобразовательных организаций, а также адаптирован под потребности уровней дошкольного и основного общего образования.

Стремительное развитие информационных технологий приводит к их широкому проникновению в различные сферы жизни общества. В последние три года максимальному воздействию с этой стороны подверглась система образования. Под влиянием объективных причин на смену традиционному формату очных занятий пришло дистанционное обучение, что внесло существенные коррективы в систему организации учебного процесса. Об актуальности нового явления в массовом образовании свидетельствует и наличие различных терминов. Дистанционное, удаленное или онлайн-обучение подразумевает использование современных информационных технологий. Наибольшие сложности возникают в случае преподавания иностранного языка, что обусловлено спецификой дисциплины и коммуникативной направленностью обучения. По этой причине одной из основных задач при организации дистанционного формата является выбор коммуникационной платформы, позволяющей проводить занятия с учетом основных дидактических принципов. Цель данного исследования – провести сравнительный анализ четырех доступных отечественных коммуникационных платформ (Sberjazz, Яндекс. Телемост, Контур. Толк и ТруКонф) и оценить их функционал применительно к преподаванию иностранного языка с опорой на критерии, выделенные в ходе предыдущего исследования на базе МГИМО МИД России. Тестирование рассматриваемых платформ проводилось на занятиях по немецкому языку со студентами младших курсов бакалавриата Университета МГИМО. При подготовке статьи применялись общенаучные методы сбора и анализа информации, а также метод классификации. В результате сравнительного анализа авторы приходят к выводу, что наибольшим преимуществом обладает платформа Контур. Толк. Ее использование при организации дистанционных занятий по иностранному языку представляется наиболее оптимальным вариантом и позволяет обеспечивать реализацию основных дидактических принципов. Теоретическая значимость исследования видится в предложенных критериях классификации коммуникационных платформ. Результаты исследования могут оказаться востребованными преподавателями при выборе коммуникационной платформы для проведения занятий по иностранному языку в дистанционном формате обучения.