Педагогика

Исследование посвящено изучению особенностей организации билингвального обучения специалистов иностранного языка для осуществления педагогической деятельности. Актуальность его проведения обусловлена потребностью внедрения в современную практику высшего образования системной подготовки педагогов к двуязычному преподаванию, развитию учеников посредством приобщения к ценностям разных культур, что предполагает исходное изучение методологических оснований создания профессионально ориентированных систем билингвальной подготовки. Цель исследования заключается в выявлении и обосновании методологических положений построения лингводидактической системы билингвальной иноязычной подготовки будущих учителей иностранных языков, определяющих концептуальные рамки ее осмысления и практические аспекты реализации. Основой проведения исследования послужили современные научные изыскания в области философии, психологии, лингвистики, педагогики, лингводидактики, позволяющие на междисциплинарном уровне охарактеризовать сущность билингвизма, определить специфику билингвального обучения в системе педагогического образования. Научный поиск осуществлялся с опорой на системный, антропологический, полисубъектный подходы. В качестве методов исследования использовались: междисциплинарный анализ и синтез, логико-методологический анализ, абстрагирование, систематизация, идеализация, объяснение, доказательность. Предложена авторская трактовка понятия «система билингвальной подготовки будущих учителей иностранных языков», которое определяется как закономерно выстроенная и упорядоченно функционирующая педагогическая целостность, обеспечивающая готовность будущих специалистов к одновременному владению двумя иностранными языками, выраженному в равной или различной степени, и их использованию в педагогической деятельности и межкультурном общении. Предпринятое исследование позволило обобщить научно-теоретические предпосылки, сформировать целостную структурную систему методологических средств разработки лингводидактической системы билингвальной иноязычной подготовки будущих учителей иностранных языков, включающую методологические подходы, принципы, закономерности и методы. Полученные результаты исследования могут быть использованы в дальнейших научных изучениях систем билингвальной подготовки и практике профессионального обучения учителей иностранных языков. Намечены перспективы реализации выработанных методологических положений, их применения для проектирования лингводидактической системы билингвальной иноязычной подготовки будущих учителей иностранных языков.

В настоящем исследовании рассматривается проблема сформированности навыка реферирования публицистических текстов на иностранном языке среди слабоуспевающих студентов неязыкового вуза. Для студентов старших курсов бакалавриата характерны трудности при работе с аутентичными текстами, обусловленные непониманием структуры, ключевых тезисов и аргументов, что, в свою очередь, приводит к некачественному реферированию. Несформированность навыков аналитического чтения и сжатия информации у студентов приводит к поверхностному усвоению материала и плагиату. Проведенный констатирующий эксперимент выявил, что у большинства студентов-бакалавров навык реферирования оказывается несформированным, что проявляется в неумении отделить главное от второстепенного, а также в прямом копировании текстов. Актуальность исследования подтверждается тем, что существующие методики обучения реферированию публицистических текстов часто ориентированы на учащихся с уже имеющейся базой, в то время как вопрос дифференцированного подхода, ориентированного на слабоуспевающих студентов, остается недостаточно изученным. Целью исследования является разработка поэтапной методики обучения реферированию, направленной на преодоление конкретных трудностей студентов с разным уровнем подготовки, что одновременно является и научной новизной настоящего исследования. В исследовании использовался педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы) на выборке из 42 студентов III курса факультета международных отношений и факультета управления и политики МГИМО МИД России, изучающих немецкий язык как первый иностранный. Для анализа работ применялся критериальный анализ и методы статистической обработки данных. Основные результаты статьи включают модель обучения, состоящую из диагностического, теоретического, практического и оценочного модулей. Апробация показала статистически значимое повышение качества рефератов. После апробации методики количество студентов, способных самостоятельно написать корректный реферат, возросло с 15% до 72%. Наиболее значительная динамика наблюдалась в навыках перефразирования и структурирования информации. Теоретическая значимость исследования видится в том, что оно может внести вклад в педагогическую психологию и методологию, в лингвистику текста и жанроведение, а также в дифференцированное и инклюзивное образование. Практическая ценность исследования состоит в том, что методические рекомендации (шаблоны, задания) могут быть адаптированы для преподавания аспекта реферирования статей на иностранном языке. Дальнейшее исследование может быть направлено на разработку автоматизированной системы проверки рефератов на основе предложенных критериев.

В современном образовательном пространстве, где глобализация стирает границы общения и взаимодействия, владение иностранными языками становится не просто полезным навыком, а необходимостью. В связи с этим традиционные методы обучения часто оказываются недостаточными, требуя значительных финансовых и временных затрат. В этом контексте возможности искусственного интеллекта, в частности нейросети DeepSeek, открывают новые перспективы для персонализированного, интерактивного и эффективного изучения иностранных языков, что актуализирует тему нашей статьи. Цель исследования – проанализировать значимость нейросети DeepSeek как средства повышения эффективности развития иноязычной коммуникативной компетенции у студентов бакалавриата. В работе применялись следующие методы исследования: анализ педагогической и методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент на базе кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации АНОВО «Московский международный университет» и кафедры иностранных языков и русского как иностранного ФГАОУ ВО «Самарский национальный исследовательский университет», статистические методы. Основные результаты исследования показали, что применение нейросети DeepSeek в учебном процессе способствует повышению эффективности развития иноязычной коммуникативной компетенции у студентов бакалавриата. В практической, поэтапной части работы были внедрены соответствующие методики и алгоритмы применения нейросети DeepSeek в обучении иностранному языку студентов бакалавриата. Теоретическая значимость работы заключается в обосновании важности функции нейросети DeepSeek как средства повышения эффективности развития иноязычной коммуникативной компетенции у студентов бакалавриата. Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть использованы для дальнейшего улучшения учебных программ для студентов бакалавриата неязыковых направлений подготовки и разработки методических рекомендаций для образовательных учреждений разных уровней, обеспечивающих обучение иностранному языку, в том числе в условиях инклюзии.

Цифровая трансформация общества порождает множество новых возможностей в профессиональном развитии людей, содействуя решению социально-экономических проблем, развитию новых видов труда, повышая их производительность. Особое значение при реализации цифровых стратегий приобретает профессиональная подготовка кадров, в том числе педагогов, которые трансформируются из роли транслятора знаний в мотиватора, навигатора, ментора и архитектора цифровой образовательной среды, становясь экспертом в области EdTech. Формирование новых направлений профессиональной деятельности педагога зависит от уровня его цифрового интеллекта, который определяется совокупностью социальных, коммуникативных, эмоциональных, когнитивных и технических способностей по адаптации к цифровому обучению, информационной безопасности и работе с искусственным интеллектом. Целью данного исследования является научно-педагогически обосновать и разработать модель формирования цифрового интеллекта у педагога в системе профессионального подготовки кадров в условиях цифровой экономики. Теоретико-методологическую основу исследования составляют научные работы, посвященные вопросам теории познания и саморазвития личности, основным положениям и требованиям к реализации компетентностного и системно-деятельностного подходов в образовании, теории проектного обучения с использованием технологий искусственного интеллекта. Результаты исследования: представлена модель по формированию цифрового интеллекта педагогов в процессе профессиональной подготовки, которая включает блоки: целевой, отвечающий требованиям национального проекта по цифровизации, ФГОС и профессионального стандарта; концептуально-методологический, основанный на подходах, принципах преемственности обучения, осознанности, активности, синергетики, адаптивности и иммерсивности; организационно-содержательный, включающий мотивационно-познавательный, формирующий и рефлексивный этапы по созданию безопасной образовательной среды с применением синхронных, асинхронных, гибридных, микро- и наноформатов обучения, методов косвенного, горизонтального и традиционного обучения; оценочно-результативный, представленный критериями, показателями и уровнями сформированности цифрового интеллекта. Значимость исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании и разработке модели формирования цифрового интеллекта у педагога, направленной на его саморазвитие и самообразование в IT-сфере, приобретение новых цифровых навыков.

Современное школьное образование ориентировано на формирование не только предметных знаний, но и метапредметных умений (универсальных учебных действий – УУД). В условиях цифровизации образования УУД дополняются навыками работы с цифровыми инструментами, а математика является эффективным средством для их развития. Анализ педагогических исследований по проблемам формирования метапредметных умений с использованием потенциала цифровой среды показал, что метапредметные задания позволяют эффективно формировать все виды УУД, а цифровая среда улучшает этот процесс и обогащает содержание метапредметных умений дополнительными действиями. Однако в практике обучения математике наблюдается недостаточное количество таких заданий. Цель исследования – выявление приемов трансформации математических задач в метапредметное задание с использованием цифровой среды для обогащения содержания УУД и оптимизации процесса их формирования. Для достижения поставленной цели мы применили сравнительный анализ психолого-педагогической и методической литературы, систематизацию полученной информации, педагогическое моделирование, анкетирование обучающихся и графическое представление данных. Приемы трансформации определены с опорой на проблемный, личностно ориентированный подходы и теорию поколений, а также на понятие математической задачи как четырехэлементной системы. Авторский подход иллюстрируется на примере известной задачи о площади частей правильного девятиугольника, которая преобразуется в метапредметное задание, состоящее из серии задач, объединенных общим сюжетом и идеей решения. На основе анкетирования сделан вывод о повышении мотивации, преобладании позитивных эмоций, наличии положительной самооценки развития УУД и «цифровых» действий школьников при выполнении метапредметных заданий. Теоретическая значимость исследования представлена моделью трансформации математической задачи в метапредметное задание, включающей название приемов трансформации, указание на трансформируемый элемент задачи, описание сути каждого приема и УУД в цифровой среде. Практическая значимость исследования заключается в описании методических аспектов внедрения метапредметных заданий в учебный процесс на основе выявленных приемов: «реальный контекст», «элементы геймификации», «открытый финал», «соревнование с нейросетью», «исследование в программе динамической математики», «инфографика».