Педагогика

Новые стандарты профессиональной деятельности педагогов различных специальностей устанавливают запрос на овладение учителями ступени общего образования системой современных профессиональных знаний, умений, навыков, компетенций. Данная система инновационна; при этом не все элементы данной системы (профкомпетенции, профзнания и т. п.) сформированы у педагогических работников в полной мере. На их формирование направлена деятельность образовательных организаций системы дополнительного профессионального образования посредством разработки дополнительных профессиональных программ повышения квалификации, диагностики профессиональных дефицитов учителей, организации соответствующего обучения, осуществления индивидуализации образования учителя и т. п. Важным становится такое включение учителя в обучение, в котором он является субъектом своей учебной деятельности, опираясь на собственную профессиональную субъектность. Цель данной статьи – предъявление специфики профессиональной субъектности учителя через описание ее основных функций: мотивации, организации, рефлексии. Базовыми основаниями в нашем исследовании были выбраны: оценивание литературных источников по указанному вопросу и выявление, описание функций профессиональной субъектности учителя. Результатом статьи стали выделенные и описанные функции профессиональной субъектности учителя. Функция мотивации предполагает инициирование активности, самомотивацию на учебную деятельность в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования. Функция организации учебной деятельности учителя в образовательной организации дополнительного профессионального образования реализуется в ситуации, где учитель самостоятельно разрабатывает собственную учебную деятельность и управляет ею. Функция рефлексии обеспечивается выполнением процедуры сопоставления поставленной цели и полученного результата учебной деятельности учителя в образовательной организации дополнительного профессионального образования. Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении, определении специфики профессиональной субъектности учителя. Практическая значимость статьи состоит в создании характеристик основных функций профессиональной субъектности учителя.

Изменения, происходящие в системе воспитания, ведут к возникновению новых для классных руководителей воспитательных ситуаций, связанных с введением цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»; созданием общероссийского общественно-государственного движения детей и молодежи «Движение первых»; возвращением общественно полезного труда в школах и др. В связи с нововведениями требуется особая подготовка классных руководителей к разрешению воспитательных ситуаций. Как показал анализ программ, представленных на Федеральном портале цифровой среды дополнительного профессионального образования, программы, посвященные подготовке к воспитательной работе, составляют не более 9%. При этом количество часов, предназначенных для подготовки классных руководителей к разрешению воспитательных ситуаций, меньше 1%. Поэтому представляется необходимой разработка и реализация программы, направленной на подготовку классных руководителей к разрешению воспитательных ситуаций. Цель исследования – обоснование структуры и содержания дополнительной профессиональной программы, позволяющей обеспечить готовность классного руководителя к разрешению воспитательных ситуаций. Исследование проводилось на основе квалиметрического, системно-деятельностного, компетентностного подходов. Задачи: 1. Обосновать структуру дополнительной профессиональной программы. 2. Конкретизировать содержание компонентов структуры программы. 3. Описать на примере конкретной воспитательной ситуации процесс подготовки классных руководителей к разрешению воспитательных ситуаций. В статье приведена структура программы, направленной на подготовку классных руководителей к разрешению воспитательных ситуаций. Теоретическая значимость статьи заключается в обосновании процессуальных компонентов и содержания программы по подготовке классных руководителей к разрешению воспитательных ситуаций. Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности применить результаты исследования в рамках повышения квалификации классных руководителей. Статья будет полезна педагогам и специалистам, занимающимся вопросами воспитательной работы, подготовки классных руководителей, будущих учителей к воспитательной работе.

Актуальность исследования темы микрообучения определяется возрастающим уровнем цифровизации общества, что ведет к изменению способов общения между людьми в контексте популярности социальных сетей, создания и получения информации. Все это формирует условия для преобразования форматов обучения и усиления тенденции к обучению в течение всей жизни. Также пандемия коронавирусной инфекции 2020 года побудила преподавательское сообщество пересмотреть обучающие методы, поскольку ведущие позиции были отданы онлайн-обучению. В сложившихся условиях практика преподавания английского языка в неязыковом вузе также претерпела изменения, сделав актуальной возможность использования мессенджеров, социальных сетей и приложений в учебном процессе. Кроме этого формат микрообучения отвечает потребностям современных студентов поколения Z, отличающегося непродолжительностью концентрации внимания, а также позволяет снизить когнитивную нагрузку обучающихся в неязыковом вузе, где программы предполагают освоение большого объема знаний, умений и навыков по общему английскому языку и языку профессии. Цель статьи заключается в описании возможностей интегрирования принципов микрообучения в практику преподавания английского языка в неязыковом вузе. Исследование выполнено в рамках ведущих теорий обучения: теории когнитивной нагрузки Дж. Свеллера, теории мультимедийного обучения Р. Мейера, теории коннективизма Дж. Сименса и С. Даунса. Изучение ведущих тенденций развития концепции микрообучения позволило сформулировать ряд принципов данного формата применительно к преподаванию английского языка: использование мультимедийной среды; презентация учебного материала в виде микроконтента; формирование микронавыков через постановку определенной цели; фокус на коллокациях и чанках как одних из объектов изучения в контексте формирования лексических навыков. Теоретическая значимость работы определяется возможностью расширения научных представлений об усвоении небольшого объема учебного материала в короткие сроки. Практическая значимость статьи заключается в том, что выделенные принципы микрообучения позволяют разнообразить методические приемы преподавателей иностранных языков и оптимизировать учебный процесс при помощи цифровых технологий.

Социальный заказ государства на повышение качества образования с целью обеспечения конкурентоспособности образовательных организаций высшего образования среди мировых университетов детерминирует необходимость разработки эффективных модернизационных стратегий в данной области. Целью статьи является актуализация проблемы повышения качества высшего образования для дальнейшего обоснования и апробации системной модели научно-методического центра университета, которая способна обеспечить повышение качества высшего образования. Реализация цели статьи осуществлялась на основании системного, компетентностного и личностно ориентированного методологического подходов. В статье проанализированы тенденции во внутренней системе обеспечения качества высшего образования в контексте европейских требований по научно-педагогической деятельности преподавателей и аргументированно обосновано, что внедрение модели научно-методического центра университета будет способствовать формированию целостной системы взаимосвязанных информационных, диагностических, методических и иных подсистем для дальнейшего планирования и координации профессионального роста преподавателей высшей школы, а также внедрения научно-методического центра как постоянной структуры в образовательных организациях высшего образования, детерминирующей функционирование образовательно-развивающей среды их личностно-профессионального развития и саморазвития. С целью обоснования актуальности проблемы повышения качества высшего образования проведено эмпирическое исследование среди преподавателей филиалов ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского»: Гуманитарно-педагогической академии (г. Ялта) и Евпаторийского института социальных наук. На основании полученных результатов определено, что среди преподавателей образовательных организаций высшего образования существует мотивационный запрос на координацию процесса повышения качества их профессионального роста, что, в свою очередь, является важным структурным элементом в системе управления качеством образовательной деятельности. Теоретическая значимость статьи заключается в описании сущности понятия «качество высшего образования» и осмыслении научных и нормативно-правовых основ трактовки данного термина, а также обосновании необходимости внедрения в образовательный процесс высшей школы системной модели научно-методического центра университета, которая способна обеспечить повышение качества высшего образования. Практическая значимость статьи заключается в определении теоретико-методической основы для дальнейшего внедрения и апробации результативности предлагаемой системной модели научно-методического центра университета для обеспечения критерия качества высшего образования.

Актуальность исследования определяется потребностью общества и государства в реформировании системы подготовки студентов педагогических вузов в аспекте формирования у них готовности к реализации междисциплинарного содержания общего образования в будущей профессиональной деятельности. Цель статьи – обосновать актуальность проведения междисциплинарных исследований студентами педагогических вузов как одного из способов их подготовки к реализации междисциплинарного содержания на уровне общего образования. При написании статьи в теоретической части проведен аналитический обзор литературы с результатами исследований отечественных и зарубежных ученых по проблеме реализации содержания высшего образования на междисциплинарной основе, в соответствии с которыми приведен теоретический анализ понятия «междисциплинарность» и определено значение «горизонтальной» и «вертикальной» межпредметной интеграции как взаимодополняющих способов организации междисциплинарных исследований. В практической части для решения исследовательской задачи был использован метод анкетирования с использованием электронной формы сбора данных. В период с 05 сентября по 20 сентября 2024 года сотрудниками ФГБОУ ВО «ПГГПУ» были опрошены 126 преподавателей, 1117 студентов педагогических вузов и 636 педагогических работников образовательных организаций общего образования. Результаты анкетирования свидетельствуют о наличии в педагогических вузах ряда проблем, среди них: недостаточная готовность педагогов и студентов к реализации междисциплинарных исследований; непонимание всеми группами респондентов сущности вертикальной межпредметной интеграции и ее значения в становлении личности будущего учителя и, как следствие, недооценивание студентами и преподавателями целесообразности проведения междисциплинарных исследований в педагогических вузах. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что междисциплинарные исследования авторы статьи рассматривают в качестве одной из форм подготовки выпускников педагогических вузов к решению профессиональных задач в будущей педагогической деятельности. Положения статьи могут быть использованы для обоснования реформирования и дальнейшего проектирования системы подготовки студентов педагогических вузов в аспекте формирования у них готовности к реализации междисциплинарного содержания общего образования в будущей профессиональной деятельности посредством участия в междисциплинарных исследованиях.