Педагогика

Актуальность заявленной темы заключается в том, что педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, часто бывают подвержены эмоциональному выгоранию в значительной степени, что негативно влияет на их личностно-профессиональные характеристики и определяет высокую текучесть кадров в специальных организациях. Однако данной проблеме до настоящего времени не уделяется должного внимания, и она требует изучения как в теоретическом плане, так и в практическом отношении. Цель – выявление специфики проявлений эмоционального выгорания у педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, на личностном и профессиональном уровнях, по сравнению с учителями, работающими в общеобразовательной школе. Методологический подход – личностно ориентированный. В исследовании участвовали две естественные группы: педагогические коллективы специального учреждения и общеобразовательной школы. Для изучения особенностей эмоционального выгорания и личностно-профессиональных характеристик педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, использовался ряд стандартизированных методик, направленных на выявление признаков профессионального выгорания, фаз эмоционального выгорания, личностно-профессиональных характеристик педагогов. По итогам проведенного исследования у многих опрошенных выявлены: значительный уровень психоэмоционального истощения, что проявляется в постоянной усталости и отсутствии энергии; личностное отдаление, что находит отражение в угасании интереса к работе и отстраненности от детей; сниженная профессиональная мотивация, наводящая их на мысли о смене работы и даже профессии. Полученные результаты легли в основу разработки программы психопрофилактики эмоционального выгорания, которая включила в себя направления работы на четырех уровнях: эмоционально-личностном, стрессо-динамическом, профессионально-деятельностном, личностно-мотивационном. Теоретическая значимость заключается в выявлении особенностей проявления эмоционального выгорания у педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, на личностном и профессиональном уровнях. Практическая значимость состоит в том, что учет выявленных личностно-профессиональных характеристик при составлении и реализации программы психопрофилактики эмоционального выгорания на практике показывает эффективность предпринятых мер, поэтому программа может быть рекомендована к дальнейшему применению в учреждениях для работы с педагогами, обучающими и воспитывающими детей с ОВЗ.

Актуальность исследования здоровьесберегающих образовательных технологий и их интеграции в вузы возрастает в условиях новых социально-экономических вызовов и необходимости подготовки здоровых кадров для российской экономики. Основной акцент делается на реализации англоязычного межвузовского проекта и педагогических стратегий, интегрирующих тематику здоровья в учебный процесс. Цель статьи заключается в описании опыта обучения иностранному языку студентов медицинских и гуманитарных специальностей в рамках междисциплинарной проектной деятельности по созданию англоязычного тематического сайта с применением технологии наставничества и консультирования сверстников для развития коммуникативной и здоровьесберегающей компетенций. В исследовании приняли участие студенты гуманитарных специальностей Петрозаводского государственного университета и студенты Тихоокеанского государственного медицинского университета. В качестве методов применялись наблюдение, эксперимент, сопоставительный анализ, формализованный опрос с вопросами открытого и закрытого типа, статистические методы. Выявлено, что участие в межвузовском проекте значительно улучшило как осознание студентами проблем здоровьесбережения, так и уровень их иноязычной компетенции. При этом студенты ТГМУ продемонстрировали более высокую степень развития здоровьесберегающей компетенции (80,9%), в то время как студенты ПетрГУ показали более выраженную динамику в осознании важности здоровья и информированности о вопросах здоровья (с 48,3% до 65,5%). Особенно заметное увеличение среднего балла обоих вузов наблюдается в области лексико-грамматического оформления устной (Δ ̅х = 1,06 в ТГМУ и 1,42 в ПетрГУ) и письменной речи (Δ ̅х = 1,1 и 1,42 соответственно), а также в фонетическом оформлении и структурировании письменных работ, особенно у студентов ПетрГУ (Δ ̅х = 1,69 и 1,17 соответственно). Научная новизна исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании и практической апробации специально сконструированных учебных условий, способствующих формированию здоровьесберегающей компетенции у студентов гуманитарных и медицинских специальностей в контексте межвузовского междисциплинарного проекта. Важным аспектом экспериментального обучения является апробация технологии наставничества со стороны студентов-медиков и консультирования ими студентов гуманитарного профиля в процессе взаимодействия на английском языке. Теоретическая значимость исследования заключается в разработке сценария междисциплинарного цифрового проекта, а также в описании алгоритмов и инструментов, способствующих интеграции данного проекта в учебный процесс. Практическая значимость работы проявляется в представлении результатов экспериментального обучения, направленного на формирование как здоровьесберегающей, так и коммуникативной компетенций, что имеет важное значение для подготовки квалифицированных специалистов.

Авторы статьи обращаются к проблеме подготовки кадров для сферы креативных индустрий в профессиональных образовательных организациях среднего профессионального образования. Актуальность данной проблемы обусловлена возросшим влиянием сферы креативных индустрий на экономическое развитие России и возникшей потребностью в конкурентоспособных специалистах, готовых не только профессионально действовать с учетом существующих требований, норм и стандартов производства товаров и услуг, но и обоснованно и успешно решать проблемные задачи в постоянно меняющихся экономических и организационных условиях. Процесс их подготовки требует включения целенаправленного и поэтапного формирования готовности к будущей профессиональной деятельности. Цель статьи: определить суть готовности к профессиональной деятельности в сфере креативных индустрий, охарактеризовать ее компоненты, на этой основе сделать выводы о ключевых закономерностях процесса ее формирования. Методологическую основу исследования составили социокультурный подход, позволяющий осмыслить креативные индустрии и подготовку кадров для них как специфический социокультурный феномен; полисубъектный (диалоговый) подход, рассматривающий личность будущего специалиста креативных индустрий как продукт и результат его взаимодействия с субъектами образовательного процесса и профессиональным сообществом; деятельностный подход, определяющий процесс профессиональной подготовки специалиста креативных индустрий как процесс овладения целостной профессиональной деятельностью; контекстный подход, связанный со смыслообразующим влиянием познавательных и профессиональных мотивов и реализацией социокультурного содержания профессиональной деятельности. В результате исследования установлено, что готовность выпускника среднего профессионального образования к профессиональной деятельности в сфере креативных индустрий представляет собой динамично развивающееся в процессе профессиональной подготовки интегративное качество человека как личности и субъекта деятельности. Ключевые закономерности процесса формирования изучаемой готовности обусловлены взаимосвязью между ее компонентами и внешними социальными и педагогическими условиями. Полученные результаты исследования расширяют научные представления о значении, содержании и закономерностях процесса формирования готовности будущего специалиста креативных индустрий: выявляют теоретико-методологические подходы процесса формирования готовности к профессиональной деятельности в сфере креативных индустрий и конкретизируют данное понятие. В дальнейшем могут использоваться для разработки модели формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности в сфере креативных индустрий.

Цифровая трансформация образования, обусловленная динамичным развитием экономики и активным внедрением современных цифровых технологий, требует модернизации системы подготовки педагогических кадров. Актуальность исследования обусловлена тем, что в условиях цифровой экономики возрастает необходимость формирования у будущих педагогов компетенций, обеспечивающих эффективное использование интерактивных образовательных ресурсов, систем искусственного интеллекта, технологий больших данных и нейросетевых алгоритмов. Это требует переосмысления и модернизации содержания цифровой подготовки педагогических кадров. Целью исследования является определение ключевых направлений подготовки будущих педагогов к использованию современных цифровых технологий в образовательной практике. Исследование имеет прикладную направленность и сочетает теоретический анализ с эмпирической проверкой гипотезы. В качестве основных методов использовались наблюдение, анкетирование и тестирование студентов II–IV курсов педагогического направления подготовки в Рязанском государственном университете имени С. А. Есенина. Общее количество участников опытно-экспериментальной работы составило 420 человек. Для обработки полученных данных применялись методы математической статистики: дескриптивные показатели и частотный анализ. На основе анализа результатов установлены четыре приоритетных направления формирования цифровой готовности будущих педагогов: развитие компетенций по созданию и использованию интерактивных образовательных ресурсов в системах дистанционного обучения; освоение возможностей искусственного интеллекта и нейросетевых технологий в образовательной среде; применение технологий анализа больших данных для персонализации обучения; проектирование индивидуальных образовательных маршрутов на основе современных цифровых инструментов. Полученные данные легли в основу разработанной программы модернизации информационной подготовки будущих педагогов, которая успешно прошла апробацию в вузе. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении ключевых направлений развития цифровых компетенций будущих педагогов в условиях цифровой трансформации образования. Практическая ценность выражена в разработке модели подготовки педагогических кадров, интегрирующей современные цифровые технологии в учебный процесс. Результаты исследования могут быть использованы вузами при модернизации содержания педагогического образования, а также при разработке программ повышения квалификации действующих педагогов.

Корректность, согласованность и поливариативность используемых методов современного научного исследования в педагогике позволяют сфокусировать научный поиск в двух взаимосвязанных плоскостях анализа и теоретизации педагогических явлений и процессов: теоретико-технологической и опытно-экспериментальной. В таком представлении ресурсного потенциала организуемого исследования могут быть уточнены понятия, проблемы, цели, формируемые в реализации процесса идеи, смыслы, модели, синтезируемые задачи, функции, приоритеты, согласуемые с изменениями методы, методология, идеология, педагогические условия. Цель исследования – структурно-функциональное уточнение понятийного аппарата, определяющего действия, функции, компоненты, условия и приоритеты процесса теоретизации и формирования культуры социально-экономического развития личности в различных плоскостях и смыслах классической и неклассической педагогики. Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, сопоставление, научная теоретизация, уровневое педагогическое моделирование. Определена в теоретизации и проиллюстрирована на предметно-смысловом уровне совокупность уровневых составляющих экосистемного подхода (адаптивный, адаптивно-продуктивный, репродуктивно-продуктивный, креативно-продуктивный, функционально-технологический, инновационно-перспективный, контрольно-синергетический подходы). Результатами теоретизации определены детерминанты (уровневые определения понятия «культура социально-экономического развития личности» в широком, узком, локальном, адаптивном, адаптивно-продуктивном, репродуктивно-продуктивном, креативно-продуктивном, функционально-технологическом, инновационно-перспективном, контрольно-синергетическом смыслах), проблемы, модели, идеи, смыслы, функции, принципы, приоритеты, педагогические условия, идеология, методология формирования культуры социально-экономического развития личности в системе непрерывного образования. Теоретическая значимость исследования – в уровневой детерминации понятия, составляющих теоретизации (модели, идеи, принципы, функции, условия), уточнении экосистемного подхода в теоретизации и исследовании процесса формирования культуры социально-экономического развития личности в системе непрерывного образования. Научная и практическая новизна исследования определяется в плоскости уточнения элементов и продуктов теоретизируемого педагогического явления (культура социально-экономического развития личности). В перспективе будет определено научно-методологическое сопровождение формирования культуры социально-экономического развития личности.