Ключевое слово: «будущие педагоги»

Актуальность исследования обусловлена глубокой трансформацией социально-педагогического ландшафта в условиях цифровой реальности, что выдвигает на первый план задачу целенаправленного формирования целостной гражданской идентичности у молодежи. Особую значимость эта проблема приобретает в контексте подготовки будущих педагогов, которые должны не только сами обладать сформированной гражданской позицией, но и быть компетентными в ее воспитании у следующих поколений. Целью статьи является теоретическое обоснование и эмпирическая проверка эффективности художественных короткометражных фильмов как инструмента медиаобразования в развитии структурных компонентов гражданской идентичности (когнитивного, ценностно-мотивационного и деятельностного) у студентов педагогических специальностей. Ведущими подходами к исследованию проблемы выступили системный, аксиологический и семиотико-герменевтический, что позволило рассмотреть процесс формирования идентичности как целостный феномен и провести глубинный анализ кинонарративов. В качестве методов использовались теоретический анализ, сравнительно-сопоставительный анализ, педагогическая опытно-экспериментальная деятельность, качественный контент-анализ и метод экспертной оценки. Основным результатом исследования стала разработка и апробация систематизированного подхода к использованию кинопродукции, структурированной по трем тематическим направлениям: «Семья, школа и общество», «Патриотизм и историческая память», «Правовая грамотность и социальная зрелость». Для каждого фильма проведен детальный педагогический анализ, раскрывающий его дидактический потенциал для воздействия на конкретные компоненты идентичности. Теоретическая значимость работы заключается в развитии методологии медиапедагогики через обоснование и внедрение кинообразования как эффективного ресурса формирования гражданской идентичности. Практическая ценность состоит в том, что содержащиеся в статье выводы и методические рекомендации могут быть непосредственно использованы в учебном и воспитательном процессах педагогических вузов, в системе повышения квалификации педагогов, а также при разработке учебных курсов и программ, нацеленных на гражданское и патриотическое воспитание молодежи, в том числе в новых регионах Российской Федерации.

Центральные проблемы современного педагогического образования связаны не только с профессиональной подготовкой будущих учителей, но и с обеспечением их устойчивого психологического благополучия в условиях высокой эмоциональной нагрузки, социальной ответственности и постоянных системных изменений в сфере их труда – образовании. В этих условиях особую значимость приобретает развитие сознательности в обучении – способности студентов к рефлексивному осмыслению собственной учебной деятельности, выбору содержания образования и осознанному управлению процессом своего образования. Развитие личности опирается на развитие сознательности действий, что определяет у субъекта социальную позицию. Согласно контекстному подходу, сознание представляет собой рекурсивный процесс, в котором все явления – от выбора метода решения задачи до оценки результатов своей работы – обретают значение и смысл в зависимости от того, в каком контексте они интерпретируются: по отношению к себе, окружающей действительности или другим людям. Развитие сознательности в обучении, таким образом, выступает как целенаправленное расширение поля осознания студента, переход от восприятия учебы как выполнения внешних требований к ее пониманию как проекта личностного и профессионального становления. Для будущих педагогов этот процесс имеет принципиальное значение. Профессия учителя предъявляет высокие требования к способности действовать в качестве субъекта собственного обучения и непрерывного развития. Психологическое благополучие в этой профессии напрямую связано с тем, насколько полно будущий учитель может осознать свою учебную деятельность в широких контекстах. Такая осознанная позиция позволяет формировать внутреннюю мотивацию, чувство значимости и устойчивость к академическому, а далее – к профессиональному стрессу. Однако традиционные модели обучения будущих педагогов чаще ограничиваются формированием компетенций в рамках предметного и методического контекста, не акцентируя важность формирования рефлексивной позиции, развития осознанности к собственному образовательному процессу. Это приводит к разрыву между внешними требованиями и внутренними ресурсами студентов, что усиливает риск выгорания уже на раннем профессиональной деятельности. Целью статьи является обоснование необходимости развития сознательности в обучении будущих педагогов как предиктора поддержания их психологического благополучия. В качестве методов исследования использовались анализ и синтез научной литературы по проблемам развития сознательности в обучении и формирования психологического благополучия; контекстный подход к интерпретации данных; моделирование образовательных условий, способствующих развитию сознательности; а также педагогический эксперимент по выявлению взаимосвязи между уровнем сознательности в учебной деятельности и показателями психологического благополучия студентов-педагогов. В результате исследования проанализированы труды отечественных и зарубежных ученых в области развития сознательности в обучении, формирования психологического благополучия будущих педагогов и контекстного подхода к пониманию сознания. Полученные выводы могут представлять научный и практический интерес для разработчиков образовательных программ, методистов и преподавателей педагогических вузов, ориентированных на личностно-профессиональное развитие студентов. Результаты исследования могут быть положены в основу совершенствования моделей подготовки будущих педагогов, в том числе при реализации индивидуальных образовательных траекторий подготовки педагогов, апробированных в практике ВятГУ.

В статье обосновывается необходимость целенаправленного формирования финансовой грамотности у студентов педагогических специальностей как ключевого элемента их профессиональной и личной компетентности. Автор предлагает рассмотреть данный процесс через призму ресурсного подхода, что позволяет систематизировать внутренние и внешние ресурсы личности и образовательной среды. Определяются этапы формирования финансовой грамотности будущего педагога и предлагаются практические механизмы интеграции в образовательный процесс вуза.

В образовательной среде нередко возникают социально ориентированные ситуации, связанные с нарушением систем взаимодействия, негативным информационно-психологическим влиянием со стороны лиц с деструктивным поведением и прочим, которые можно охарактеризовать как стрессовые. Они требуют от педагогов мобилизации всех сил, чтобы адекватно проанализировать сложившуюся ситуацию и грамотно выстроить свое поведение в ней. Во многом это зависит от уровня развития критического мышления, которое нужно развивать у будущих педагогов еще на студенческой скамье. Цель – выявление влияния уровня развития критического мышления на выбор будущими педагогами стратегии поведения в стрессовых социально ориентированных ситуациях и с учетом полученных данных разработка дополнительной образовательной программы для повышения уровня развития критического мышления, а также обоснование педагогических условий ее успешной реализации. Выборка – естественные группы российских и белорусских студентов педвузов (n = 320). Методологические подходы – системный и личностно ориентированный. Методики: опросник совладания со стрессом (COPE-30A) Ч. Карвера, М. Шейера и Дж. Вейнтрауба, тест критического мышления Л. Старки. Выявлено, что критическое мышление лучше развито у белорусских студентов. В российской выборке преобладают стратегии активного совладания со стрессом, планирование и сдерживание совладания, а в белорусской – активное совладание, планирование и позитивное переформулирование. Сильные отрицательные корреляционные связи в белорусской выборке выявлены между уровнем развития критического мышления и стратегиями «мысленный уход от проблемы», «юмор», «поведенческий уход от проблемы». В российской выборке отрицательная корреляционная связь зафиксирована между уровнем развития критического мышления и использованием активного совладания; положительные корреляции – со стратегиями «концентрация на эмоциях» и «поведенческий уход от проблемы». Полученные эмпирические данные учтены при проектировании программы развития критического мышления. Теоретическая значимость заключается в обосновании и выявлении особенностей развития и взаимосвязи между критическим мышлением и стратегиями поведения в стрессовых социально ориентированных ситуациях у будущих педагогов из России и Белоруссии. Практическая значимость состоит в том, что разработана программа, готовая к внедрению, описаны педагогические условия ее успешной реализации.

В статье рассматриваются смысложизненные ориентиры обучающихся педагогических профилей подготовки как одного из важнейших мотиваторов их дальнейшего профессионального самоопределения и профессионального становления. Предпринята попытка сравнения жизненных ориентиров студентов-волонтеров и студентов, не вовлеченных в волонтерскую деятельность. Отмечено, что ценностно-смысловое отношение к будущей профессии у педагогов должно быть сформировано еще на первоначальном этапе их профессионального становления.