Ключевое слово: «дети с ограниченными возможностями здоровья»

В статье рассматриваются теоретические и практические вопросы преподавания русского языка в классах коррекционной направленности. Анализируются психофизиологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья, влияющие на процесс усвоения языкового материала. Раскрываются современные методические подходы к организации уроков русского языка в коррекционных классах, включая принципы коррекционно-развивающего обучения, адаптацию содержания образования, использование специальных методов и приемов. Особое внимание уделяется формированию коммуникативно-речевых навыков как основы социализации обучающихся. Представлены практические рекомендации по реализации дифференцированного подхода и созданию ситуации успеха на уроках русского языка.

Статья посвящена современным подходам к организации сотрудничества педагогов и родителей в процессе воспитания и обучения детей младшего возраста с особыми образовательными потребностями. Раскрываются основные направления деятельности педагогического коллектива, включая разработку адаптированных программ, применение инновационных методик и цифровых технологий. Особое внимание уделяется практическим формам взаимодействия с семьями воспитанников: консультационная поддержка, семинары-практикумы, круглые столы, форумы, дни открытых дверей, культурно-досуговые мероприятия. Представлен опыт работы МАДОУ № 50 г. Армавира по созданию условий для успешной социализации и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. Обосновывается необходимость укрепления партнерских отношений между педагогами, детьми и родителями как ключевого фактора эффективности коррекционно-образовательного процесса.

В статье рассматриваются особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в дошкольных образовательных учреждениях для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Анализируются требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к созданию среды, обеспечивающей охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников. Раскрываются принципы проектирования среды (безопасность, доступность, полифункциональность, трансформируемость) с учетом специфики детей с ОВЗ. Представлен практический опыт создания элементов среды совместно с педагогами и родителями, описаны преимущества такой деятельности для развития детей. Особое внимание уделяется организации двигательного режима и созданию условий для эмоционального благополучия детей с особыми образовательными потребностями.

В статье рассматривается проблема профессиональных компетенций и обязанностей педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в контексте современных нормативно-правовых требований. Анализируются ключевые изменения в законодательстве об образовании, вступившие в силу в 2025 году, конкретизирующие обязанности педагогических работников в части создания специальных условий обучения. Раскрывается структура профессиональной компетентности учителя для работы в условиях инклюзивного и коррекционного образования, включая инклюзивные диспозиции, психологическую готовность и специальные профессиональные компетенции. Особое внимание уделяется вопросам профессиональной подготовки будущих педагогов к воспитанию обучающихся с ОВЗ, выявлению барьеров и определению векторов совершенствования профессионального образования. Представлены результаты современных российских исследований, характеризующих состояние готовности педагогических кадров к работе с детьми с ОВЗ.

В статье рассматриваются современные подходы к созданию комфортной образовательной среды в условиях инклюзивного образования. Анализируются ключевые компоненты доступной среды – архитектурный, информационный, коммуникационный и педагогический. Представлены практические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями, формированию инклюзивной культуры в школьном коллективе и подготовке педагогических кадров к работе в условиях инклюзии. Делается вывод о необходимости комплексного подхода, объединяющего усилия администрации, педагогов, специалистов и родителей.