Ключевое слово: «дошкольный возраст»

Статья посвящена изучению метода наглядного моделирования как средства развития умения детей 4–5 лет строить предложения. В работе раскрывается сущность понятий «моделирование», «модель» и «метод наглядного моделирования». На основе анализа психолого-педагогической литературы автором выделены виды моделей, применяемые в работе с дошкольниками, и систематизирована последовательность этапов освоения данного метода в средней группе. В статье определены конкретные возможности наглядного моделирования в процессе развития умений детей 4–5 лет строить предложения.

В статье рассматриваются критические периоды развития речи и языковых способностей у дошкольников. Исследуются три ключевых этапа формирования речевой функции: первичное становление речи (1–2 года), развитие связной речи (3 года) и освоение письменной речи (6–7 лет). Особое внимание уделяется уязвимости речевых центров мозга в эти периоды и возможным негативным последствиям неблагоприятных воздействий. Анализируется взаимосвязь речевого развития с когнитивными процессами, игровой деятельностью и общением со сверстниками. Представлены научные взгляды ведущих исследователей (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин) на значимость раннего и дошкольного возраста для формирования речевых навыков. Описывается влияние эмоционального состояния, игровой активности и социальной среды на развитие речи. Материал будет полезен специалистам в области логопедии, психологии и педагогики дошкольного образования.

В данной статье рассматриваются особенности развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста. Проанализирована литература по проблеме исследования. Раскрыты понятия «коммуникативные навыки», «дети дошкольного возраста». Даны обобщенные результаты диагностического эксперимента, проведенного на базе МБДОУ «Малышок» г. Якутска. Определены основные проблемы в формировании и развитии коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

В статье рассматриваются возможности формирования эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста посредством использования нетрадиционных техник рисования. Обосновывается значимость художественно-творческой деятельности в развитии эмоциональной отзывчивости, способности к самовыражению и эмоциональной регуляции у дошкольников. Представлены результаты практической работы по внедрению нетрадиционных техник рисования в образовательный процесс дошкольной образовательной организации, а также приведены конкретные примеры занятий и используемых методов.

В статье анализируются возрастные особенности проблем общения со сверстниками – от дошкольного до юношеского возраста. Рассматриваются психологические причины коммуникативных нарушений (семейные факторы, личностные особенности, влияние виртуальной среды) и их последствия: социальная изоляция, депрессия, девиантное поведение. Предлагается комплексный подход к профилактике и коррекции, включающий антибуллинговые программы, тренинги, семейную поддержку и психотерапию. Авторы подчеркивают значимость развития эмоционального интеллекта для успешной социализации подрастающего поколения.