Ключевое слово: «иноязычное образование»

Статья посвящена проблеме эффективного использования нейросетей в обучении иностранным языкам студентов гуманитарных направлений подготовки в вузе. Анализируются положительные и отрицательные аспекты применения технологий искусственного интеллекта (ИИ), выявляются ключевые факторы, определяющие их результативность. На основе контент-анализа научных трудов, анкетирования студентов (N=158) и обобщения педагогического опыта разрабатываются принципы и методические приемы интеграции ИИ в учебный процесс. Результаты исследования демонстрируют, что осознанное использование нейросетей, основанное на принципах дополнения традиционных методов, педагогического контроля и профессиональной ориентации, способствует повышению уровня иноязычной компетенции на 63% по сравнению с несистемным применением. Делается вывод о необходимости сбалансированного подхода, учитывающего специфику гуманитарного знания и направленного на развитие критических профессиональных компетенций.

Соблюдение общечеловеческих, культурных и социальных норм, систем ценностей и правил поведения обеспечивает устойчивость и стабильность социального взаимодействия. В статье представлены показатели оптимального (креативного, высокого) и адаптивного (низкого, пессимального) уровней развития ценностных ориентаций студентов вуза средствами иноязычного образования с примерами из творческих работ будущих экономистов и финансовых менеджеров. Преобладание в процессе обучения ИЯ мотивов, содержащих направленность на систему профессиональных, гражданских, гуманистических ценностей и идеалов, способствует преодолению сложностей в формировании ценностно-смысловой компетенции и самодостаточности будущих специалистов.

В статье рассматривается вопрос эффективного достижения интегративных результатов иноязычного образования на старшей ступени средней школы при обучении английскому языку посредством использования приема инфографики. Представлены результаты апробации учебных групповых проектных заданий на основе приема, а также сложности организации и проведения занятий с использованием инфографики.

В статье представлены результаты исследования научно-теоретического базиса обучения иностранным языкам и иноязычной коммуникации на основе микрообучения. Целью исследования было определение частнометодических принципов микрообучения и их взаимосвязи с фундаментальными дидактическими и общеметодическими принципами обучения иностранному языку. Для подтверждения релевантности использования микрообучения в условиях образовательных организаций проведен качественный анализ публикаций, посвященных концепции микрообучения, ее применению при обучении иностранным языкам, проблеме педагогических принципов как базисной категории методики, их современной классификации и систематизации; дифференциации, индивидуализации и персонализации образовательной деятельности; когнитивно-деятельностным основам обучения и аспектам образовательного процесса, связанным с субъектностью его участников, а также медиальности и педагогическому проектированию. Для поиска релевантных публикаций использовались наукометрические базы данных. В результате исследования сформулированы частнометодические принципы обучения иностранному языку и иноязычной коммуникации на основе микрообучения: принцип медиальности и мультиформатности микрообучения иностранному языку, принцип интервальности и кастомизации содержания микрообучения иностранному языку, принцип сочетания синхронного и асинхронного форматов обучения, принцип опоры на практику информального обучения иностранному языку, принцип персонализации иноязычной образовательной траектории. Также установлены их взаимосвязи с дидактическими и методическими принципами обучения иностранным языкам, что позволяет говорить о допустимости педагогических разработок на основании иерархической системы приведенных положений и, как следствие, уместности использования данной концепции в среде образовательных учреждений формального сегмента образования. Теоретическая значимость исследования заключается в определении системообразующих аспектов обучения иностранному языку и иноязычной коммуникации на основе микрообучения, имеющих психолого-педагогическое обоснование и определяющих условия и этапы образовательного процесса. Практическая значимость исследования состоит в перспективном повышении эффективности проектирования учебных курсов, включающих функционально-коммуникативные микромодули, алгоритмов реализации методик развития иноязычных коммуникативных умений, критериев оценки развития целевых умений.

В статье рассматривается процесс цифровизации иноязычного образования на примере английского языка с использованием технологии виртуальной реальности. Анализируются возможности и ограничения VR-подходов в обучении, их влияние на формирование языковой компетенции и мотивацию обучающихся. Особое внимание уделяется приложениям Mondly VR, Duolingo и Glossi, которые сравниваются по ключевым параметрам – содержанию, удобству, функциональности, стоимости и эффективности. Делается вывод о целесообразности интеграции виртуальной реальности в систему языкового образования как дополнительного инструмента формирования коммуникативных навыков.