Ключевое слово: «профессиональная идентичность»

Социально-экономические вызовы актуализировали проблему повышения качества человеческого потенциала в системе высшего образования, обеспечивающего создание благоприятных условий для индивидуально-личностной системы подготовки будущего педагога на основе взаимодействия с партнерами рынка труда. Решение этой проблемы требует исследования профессиональной идентичности, обеспечивающей успешную самореализацию обучающихся в построении своего будущего в профессионально-педагогической деятельности в процессе формирования профессиональной направленности личности для удовлетворения потребностей в социальном и профессиональном развитии. Целью настоящего исследования является изучение особенностей профессиональной идентичности студентов – будущих педагогов для активизации процесса формирования профессиональной направленности личности, способствующей самоуправлению и саморазвитию обучающихся по индивидуальным образовательным траекториям с партнерами рынка труда. Методологическую основу исследования составили основные положения изучения профессиональной идентичности С. К. Бондыревой, У. С. Родыгиной, Л. Б. Шнейдер и др. Профессиональная направленность личности рассматривалась на основе положений, сформулированных Ю. А. Афонькиной, Т. Л. Мироновой и др. Определение степени развития профессиональной идентичности осуществлялось с использованием опросника У. С. Родыгиной (2007). Уровень сформированности профессиональной направленности диагностировался по методике В. Б. Веретенниковой, О. Ф. Шиховой, Н. В. Телегиной (2021). Обработка полученных данных производилась с помощью лицензионной версии редактора электронных таблиц Microsoft Excel 2010. В результате исследования представлены эмпирические данные по выявлению особенностей профессиональной идентичности студентов в процессе формирования профессиональной направленности как интегративного качества будущего педагога дошкольной организации, представленного системой его доминирующих профессиональных потребностей, мотивов, ценностных ориентаций, которая воплощается в профессиональных намерениях, целях, установках студента и активной деятельности по их достижению в образовательных отношениях. Новизна результатов заключается в возможности построения индивидуализации образования для формирования профессиональной направленности личности студентов за счет удовлетворения их индивидуальных потребностей и запросов, необходимых для самоопределения в профессии.

Статья исследует основные понятия поставленной в теме проблемы, раскрывает причины недостаточной разработанности и дает рекомендации по изучению условий формирования профессиональных ценностных ориентаций у курсантов военного авиационного высшего учебного заведения.

В статье приводятся результаты теоретического анализа проблемы изучения особенностей развития профессиональной идентичности у студентов педагогического ВУЗа. Автором приводится осмысление понятия профессиональной идентичности, ее структуры, а также основных особенностей развития профессиональной идентичности в период обучения в ВУЗе.

В статье обосновывается необходимость психолого-педагогического сопровождения старшеклассников в процессе профориентационной работы, направленной на формирование осознанного выбора ими своей будущей профессии. Обязательным условием для выбора профессии является профессиональное самоопределение. Основная движущая сила обретения старшим подростком профессиональной идентичности – потребность соотнесения своего внутреннего мира с миром окружающим, а также с профессиональным сообществом. От системы ценностей человека в немалой степени зависит эффективность его будущей трудовой деятельности.

Статья посвящена изучению психологии саморазвития личности учителя, предпринята попытка обоснования взаимосвязи профессиональной идентичности и самоэффективности педагога.