Ключевое слово: «профессиональное самоопределение»

В статье рассматривается деятельность Информационного центра по атомной энергии (ИЦАЭ) Кирова как современной площадки дополнительного образования для решения образовательных и профориентационных целей школьников. Представлена педагогическая модель проведения профориентационного занятия «Арктика».

В статье актуализируется проблема включения детей дошкольного возраста в трудовые пробы, формирования раннего представления о мире профессий. Основной акцент делается на профессиональное самоопределение, формирование психологической готовности к труду в игровой деятельности дошкольника. Автор обращает внимание на сюжетно-ролевую игру, позволяющую ребенку не только получить общее представление о профессии, но и попробовать совершить «профессиональные действия».

Знакомство школьников с трудностями предпочитаемых профессий рассматривается как одно из условий обоснованного профессионального самоопределения. Представлены результаты анкетирования работников традиционных для севера Тюменской области и современных профессий. Обоснована необходимость включения творческого компонента в систему профессиональной ориентации учащихся с целью подготовки их к решению проблем, встречающихся в предпочитаемых профессиях.

В статье рассматривается актуальная проблема профессионального самоопределения подростков и их уровень готовности; обозначены критерии готовности к профессиональному выбору подростков, а также приведен анализ опроса учащихся 9-х классов.

Социально-экономические вызовы актуализировали проблему повышения качества человеческого потенциала в системе высшего образования, обеспечивающего создание благоприятных условий для индивидуально-личностной системы подготовки будущего педагога на основе взаимодействия с партнерами рынка труда. Решение этой проблемы требует исследования профессиональной идентичности, обеспечивающей успешную самореализацию обучающихся в построении своего будущего в профессионально-педагогической деятельности в процессе формирования профессиональной направленности личности для удовлетворения потребностей в социальном и профессиональном развитии. Целью настоящего исследования является изучение особенностей профессиональной идентичности студентов – будущих педагогов для активизации процесса формирования профессиональной направленности личности, способствующей самоуправлению и саморазвитию обучающихся по индивидуальным образовательным траекториям с партнерами рынка труда. Методологическую основу исследования составили основные положения изучения профессиональной идентичности С. К. Бондыревой, У. С. Родыгиной, Л. Б. Шнейдер и др. Профессиональная направленность личности рассматривалась на основе положений, сформулированных Ю. А. Афонькиной, Т. Л. Мироновой и др. Определение степени развития профессиональной идентичности осуществлялось с использованием опросника У. С. Родыгиной (2007). Уровень сформированности профессиональной направленности диагностировался по методике В. Б. Веретенниковой, О. Ф. Шиховой, Н. В. Телегиной (2021). Обработка полученных данных производилась с помощью лицензионной версии редактора электронных таблиц Microsoft Excel 2010. В результате исследования представлены эмпирические данные по выявлению особенностей профессиональной идентичности студентов в процессе формирования профессиональной направленности как интегративного качества будущего педагога дошкольной организации, представленного системой его доминирующих профессиональных потребностей, мотивов, ценностных ориентаций, которая воплощается в профессиональных намерениях, целях, установках студента и активной деятельности по их достижению в образовательных отношениях. Новизна результатов заключается в возможности построения индивидуализации образования для формирования профессиональной направленности личности студентов за счет удовлетворения их индивидуальных потребностей и запросов, необходимых для самоопределения в профессии.