Ключевое слово: «русский язык как иностранный»

В статье рассматриваются методы интенсивного обучения иностранных студентов русскому языку. Интенсивное обучение предполагает активизацию познавательных процессов и ускорение усвоения на занятиях необходимого лексико-грамматического материала. Описаны использование метода свободного диктанта и группового сочинения текста.

В исследовании поднимается актуальная проблема – теория функционального синтаксиса в отечественной лингводидактике. С этой целью в работе представлен теоретический анализ функционального синтаксиса как предмета лингвистических исследований в практике преподавания русского языка как иностранного. Проанализированы источники, на которых базируется функциональный синтаксис, рассмотрены прикладные исследования российских педагогов-ученых, сложившиеся в процессе практики, а также труды зарубежных авторов, представляющих большую значимость для отечественной функциональной грамматики. Установлено, что методика преподавания и изучения русского синтаксиса предполагает создание функциональной грамматики (синтаксиса), основанной на функциональном подходе «от значения к форме» (от функций к средствам), позволяющем изучать языковые факты в ином содержательном пространстве, что будет способствовать использованию речевых функций и понятий, с помощью которых осуществляется коммуникация и реализуются речевые интенции изучающих иностранный язык.

В статье рассматривается возможность использования телевизионной викторины «Своя игра» на занятиях по языку специальности уже на подготовительном курсе изучения русского языка как иностранного. Описанная автором методика входит в педагогическую технологию эдьютейнмент, получившую в последнее время широкое распространение как за рубежом, так и в отечественной педагогике. Это соединение образовательных и развлекательных элементов, обеспечивающих информирование учебной аудитории при максимально облегченном анализе и работе с выданным преподавателем учебном материале. Автор дает подробное описание плана занятия на тему «Повторение изученных тем по математике», построенного в форме игры, и приходит к выводу о том, что данная форма организации занятия весьма продуктивна, поскольку позволяет не только повторить пройденный материал, но и сделать это в легкой и доступной форме, что, в свою очередь, повышает мотивацию обучающихся.

С каждым годом растет количество иностранных студентов, обучающихся в том или ином высшем учебном заведении Российской Федерации. Критерии оценки работы высшего учебного заведения при его аккредитации включают в себя четыре вида деятельности: учебную, международную, научную и финансовую. Поскольку качество обучения иностранных студентов непосредственно зависит от их уровня владения русским языком, то вопрос их комплексного обучения русскому языку как иностранному приобретает особое значение. В статье делается акцент на психологическом аспекте использования языка в процессах индивидуальной речемыслительной деятельности и речевой коммуникации, форм реализации языковой способности к общению, особенностей восприятия речи, характеристик и свойств языковой личности. Цель исследования заключается в повышении результативности обучения русскому языку как иностранному абитуриентов вуза на подготовительных курсах в результате анализа возможностей развития психологических и лингвистических аспектов речевой деятельности и их последующего практического использования в процессе учебы. Методы исследования включали в себя: констатирующий и формирующий эксперименты; методы качественного и количественного анализа полученных данных. Основным результатом работы выступает проведение исследования в комплексном соотношении русского языка и психологии для создания инновационных интегративных систем обучения русскому языку абитуриентов подготовительных курсах, что интенсифицирует процесс научного исследования и практическое внедрение научных результатов. Теоретическая значимость работы состоит в разработке модели эффективности обучения русскому языку как иностранному абитуриентов на подготовительных курсах в вузе, а практическая значимость – в использовании теоретических аспектов исследования для развития речи иностранных студентов (навыков работы с языковым материалом для межличностного общения; коммуникативных навыков; навыков логического, критического, знакового, образного, символического, предметного мышления) в процессе обучения их русскому языку в российских вузах.

В статье рассматриваются особенности обучения говорению на начальном этапе изучения русского языка как иностранного.