Ключевое слово: «старший дошкольный возраст»

В статье представлена интегративная модель диагностики коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра. Модель объединяет этапы обследования с конкретным диагностическим инструментарием, основанным на нейропсихологическом, эмоционально-коммуникативном и модульно-структурном подходах. Рассматривается практический алгоритм от сбора анамнеза до формулирования коррекционных целей, обеспечивающий целостное понимание коммуникативной сферы ребенка с РАС. Особое внимание уделяется методикам, апробированным в отечественной дефектологической практике.

Развитие любознательности детей старшего дошкольного возраста является одной из ключевых задач современного дошкольного образования, поскольку именно в этот период формируются фундаментальные предпосылки познавательной активности, исследовательского поведения и готовности к дальнейшему обучению. Актуальность исследования обусловлена тем, что любознательность выступает не только эмоциональной реакцией на новое, но и важнейшим компонентом внутренней мотивации, определяющим стремление ребёнка самостоятельно исследовать окружающий мир, задавать вопросы, проверять собственные гипотезы и проявлять инициативу в познавательной деятельности. Однако педагогическая практика показывает, что развитие данного качества нередко происходит стихийно и фрагментарно, что снижает его устойчивость и ограничивает возможности формирования полноценной исследовательской позиции у ребёнка. Целью статьи является теоретическое обоснование феномена любознательности и анализ возрастных особенностей её проявления у старших дошкольников в контексте проектной деятельности как эффективного средства формирования познавательной активности. В процессе работы применялись методы анализа, систематизации и обобщения психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов, что позволило выявить основные подходы к пониманию любознательности, определить её структурные компоненты и установить ключевые педагогические условия, способствующие её развитию. Результаты исследования демонстрируют, что любознательность детей 5–7 лет проявляется через стремление к самостоятельному поиску информации, желание экспериментировать, умение задавать уточняющие вопросы и выраженную познавательную инициативу. Установлено, что проектная деятельность создаёт оптимальные условия для развития данных проявлений, поскольку сочетает проблемность, практическую направленность и возможность личного участия ребёнка в исследовательских действиях. Она обеспечивает непрерывность познавательного поиска, позволяет детям самостоятельно или в группе находить решения, обобщать результаты и представлять их в доступной форме. Практическая значимость статьи заключается в обосновании педагогических подходов, которые могут быть использованы воспитателями и методистами ДОУ для организации образовательного процесса, ориентированного на развитие любознательности в условиях проектной деятельности. Материалы работы могут служить теоретическим основанием для разработки программ, методических рекомендаций и образовательных проектов, направленных на формирование устойчивой познавательной мотивации старших дошкольников.

В статье рассматривается возможность организации детских общественных объединений (ДОО) в дошкольных образовательных организациях как эффективного инструмента формирования активной гражданской позиции и социальной ответственности у детей старшего дошкольного возраста. Обосновывается цель и задачи ДОО в ДОУ, раскрываются принципы организации их деятельности с учетом возрастных особенностей воспитанников. Представлены примеры форм и методов работы ДОО. Особое внимание уделено роли педагога в организации ДОО, а также предложен пример организации ДОО «Движение первых» и «Орлята – дошколята» в ДОУ.

Статья посвящена теоретическому анализу проблемы формирования музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха. Рассматривается понятие «музыкальные способности» в контексте коррекционной педагогики и сурдопедагогики, выделяются их структурные компоненты и возрастные особенности развития у дошкольников. Особое внимание уделяется специфике музыкального восприятия и эмоционального отклика у детей с нарушением слуха, а также роли развивающей предметно-пространственной среды как ведущего средства их музыкального развития. Обосновывается необходимость создания в образовательной среде специализированных модулей – музыкально-сенсорных зон, вибрационных инсталляций, тактильно-звуковых атрибутов, – способствующих компенсации слухового дефицита и активизации резервных возможностей психики. Подчёркивается значимость междисциплинарного подхода и партнёрства с семьёй в процессе музыкального воспитания данной категории детей.

Статья посвящена теоретическому анализу проблемы формирования основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха. Рассматривается сущность понятия «экологическая культура» в контексте психолого-педагогической науки, выделяются её структурные компоненты и критерии оценки. Проводится сравнительная характеристика особенностей становления экологических представлений у нормотипичных дошкольников и детей с нарушением слуха, выявляются специфические трудности последних, обусловленные особенностями их познавательной, коммуникативной и эмоционально-волевой сферы. Особое внимание уделяется обоснованию необходимости раннего экологического воспитания и анализу специфики педагогической работы в данном направлении, где ключевая роль отводится созданию эколого-развивающей среды в дошкольной образовательной организации (ДОО), использованию визуальных и тактильных средств обучения, а также взаимодействию с семьями воспитанников.