Ключевое слово: «умственная отсталость»

В статье представлены результаты теоретического осмысления проблемы изучения поликоммуникативных способностей у подростков с умственной отсталостью. Рассматривается понятие поликоммуникативных способностей, их содержание как сочетание структурных элементов ментализации и поведенческих умений, анализируются аспекты нарушения развития поликоммуникативных способностей у подростков при интеллектуальной недостаточности.

В статье рассматривается социокультурная значимость процесса формирования эстетических представлений у младших школьников с умственной отсталостью, а также раскрывается содержание социокультурного подхода в проблеме эстетического воспитания. В статье даны основные определения эстетических представлений и эстетического воспитания. Охарактеризованы особенности формирования эстетических представлений у младших школьников с умственной отсталостью. Определены возможности уроков ручного труда для формирования эстетических представлений у младших школьников с умственной отсталостью.

В статье представлены результаты эмпирического изучения поликоммуникативных способностей у подростков с умственной отсталостью. Установлено, что большинство из них показывают низкий и средний уровни развития поликоммуникативных способностей с соответствующими показателями самооценки в общении (включая коммуникативность, активность, эмоционально-волевые качества, отношение к окружающим), склонности к интроверсии, эмпатии относительно различных субъектов взаимодействия. Учитывая данные о существенных затруднениях подростков с умственной отсталостью в коммуникации, обосновывается их связь с недостаточностью поликоммуникативных способностей и вывод о необходимости специальной коррекционно-развивающей работы в этой сфере.

В статье подчеркивается значение развития навыков классификации у подростков с умственной отсталостью. Дается определение операции классификации и сопряженных с ней логических мыслительных операций обобщения и абстрагирования, которые у подростков с умственной отсталостью характеризуется рядом особенностей. Снижение уровня обобщения и абстрагирования влияет на развитие навыка классификации. Подчеркивается значение навыка классификации для подростков с умственной отсталостью. Характеризуются этапы развития навыков классификации, виды обобщения знаний, способы развития эмпирической классификации у подростков с умственной отсталостью как основы для усвоения понятий и знаний.

В статье раскрывается история содержания понятия функциональной грамотности, расширения компонентов, входящих в ее современную структуру. Анализируется понятие читательской грамотности и дается определение смыслового чтения как компонентов функциональной грамотности. Раскрываются особенности овладения навыками смыслового чтения у младших школьников с умственной отсталостью. Обращается внимание на возможности формирования навыков смыслового чтения у младших школьников с умственной отсталостью. Подчеркивается значение овладения навыками смыслового чтения для дальнейшего обучения.