Ключевое слово: «учебная мотивация»

В условиях модернизации системы общего образования и реализации личностно-ориентированного подхода возрастает необходимость учета индивидуальных когнитивных особенностей обучающихся при изучении дисциплин естественнонаучного цикла. Одной из актуальных педагогических проблем является обучение гуманитарно-ориентированных обучающихся физике, так как традиционные методы преподавания данной дисциплины ориентированы преимущественно на логико-математический тип мышления и абстрактное представление учебного материала. Это приводит к снижению учебной мотивации, поверхностному усвоению физических понятий и формированию устойчивого негативного отношения к предмету. Целью настоящего исследования является теоретическое обоснование и разработка стратегии вовлечения гуманитарно-ориентированных обучающихся в процесс изучения физики посредством интеграции исторических сюжетов и элементов искусства в содержание учебных занятий. В исследовании использовались методы теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы, педагогического моделирования, а также сравнительного анализа традиционных и междисциплинарных образовательных подходов. В результате установлено, что включение историко-культурного и художественного контекста в процесс обучения физике способствует повышению уровня учебной мотивации, развитию познавательного интереса, формированию устойчивых межпредметных связей и осмысленному усвоению физических понятий. Практическая значимость исследования заключается в расширении методического инструментария преподавателя физики и возможности применения предложенной стратегии в практике общеобразовательной школы и системе подготовки педагогических кадров.

В статье рассматриваются возможности использования искусственного интеллекта (ИИ) при планировании урока иностранного языка как средства повышения учебной мотивации учащихся. На основе анализа современных исследований и педагогического опыта обосновывается эффективность применения ИИ-инструментов на различных этапах подготовки урока. Описывается модель интеграции искусственного интеллекта, включающая диагностику, генерацию учебного контента, дифференциацию и организацию коммуникативной практики. Представлена модель интеграции ИИ, учитывающая психологические механизмы формирования мотивации и современные тренды. Приводятся результаты педагогического эксперимента, подтверждающие рост вовлечённости учащихся и снижение языковой тревожности. В заключении обсуждается трансформация роли учителя в условиях цифровизации образования.

В статье рассматривается проблема влияния самооценки и уровня притязаний на учебную мотивацию обучающихся. Анализируются психологические механизмы, связывающие адекватную, завышенную и заниженную самооценку с постановкой учебных целей и настойчивостью в их достижении. Особое внимание уделяется феномену контингентной самооценки (самооценки, зависящей от внешних достижений) и ее мотивационным последствиям. Раскрывается связь между самооценкой и двумя основными типами учебной мотивации – мотивацией достижения успеха и мотивацией избегания неудачи. Представлены результаты современных зарубежных исследований о роли мастерства в защите самооценки от угрозы неудачи. В заключении предлагаются практические рекомендации для педагогов и психологов по оптимизации самооценки учащихся и формированию здорового уровня притязаний.

Статья посвящена исследованию влияния детско-родительских отношений на формирование учебной мотивации подростков. Рассматриваются теоретические подходы к изучению мотивационных процессов, а также конкретные механизмы, через которые семейные взаимодействия способствуют или препятствуют учебной деятельности детей. Анализируются типы воспитания, модели коммуникации в семье, стиль общения в семье и их влияние на учебную мотивацию подростков.

В статье раскрывается роль эмоционального интеллекта учителя в формировании учебной мотивации учащихся в современной школе. Актуальность темы связана с ростом эмоциональной нагрузки, цифровизацией и усложнением образовательной среды. Анализируются теоретические подходы к эмоциональному интеллекту, его компоненты и влияние на вовлечённость и активность школьников. Особое внимание уделено эмоциональному климату в классе, педагогическому общению и эмоциональному дизайну урока как инструменту повышения познавательного интереса. Рассматриваются пути развития эмоциональной компетентности педагога в профессиональной подготовке. Подчёркивается, что высокий уровень эмоционального интеллекта учителя способствует созданию благоприятной среды, внутренней мотивации и успешному личностному развитию обучающихся.