Ключевое слово: «цифровая трансформация образования»

Цифровая трансформация общества порождает множество новых возможностей в профессиональном развитии людей, содействуя решению социально-экономических проблем, развитию новых видов труда, повышая их производительность. Особое значение при реализации цифровых стратегий приобретает профессиональная подготовка кадров, в том числе педагогов, которые трансформируются из роли транслятора знаний в мотиватора, навигатора, ментора и архитектора цифровой образовательной среды, становясь экспертом в области EdTech. Формирование новых направлений профессиональной деятельности педагога зависит от уровня его цифрового интеллекта, который определяется совокупностью социальных, коммуникативных, эмоциональных, когнитивных и технических способностей по адаптации к цифровому обучению, информационной безопасности и работе с искусственным интеллектом. Целью данного исследования является научно-педагогически обосновать и разработать модель формирования цифрового интеллекта у педагога в системе профессионального подготовки кадров в условиях цифровой экономики. Теоретико-методологическую основу исследования составляют научные работы, посвященные вопросам теории познания и саморазвития личности, основным положениям и требованиям к реализации компетентностного и системно-деятельностного подходов в образовании, теории проектного обучения с использованием технологий искусственного интеллекта. Результаты исследования: представлена модель по формированию цифрового интеллекта педагогов в процессе профессиональной подготовки, которая включает блоки: целевой, отвечающий требованиям национального проекта по цифровизации, ФГОС и профессионального стандарта; концептуально-методологический, основанный на подходах, принципах преемственности обучения, осознанности, активности, синергетики, адаптивности и иммерсивности; организационно-содержательный, включающий мотивационно-познавательный, формирующий и рефлексивный этапы по созданию безопасной образовательной среды с применением синхронных, асинхронных, гибридных, микро- и наноформатов обучения, методов косвенного, горизонтального и традиционного обучения; оценочно-результативный, представленный критериями, показателями и уровнями сформированности цифрового интеллекта. Значимость исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании и разработке модели формирования цифрового интеллекта у педагога, направленной на его саморазвитие и самообразование в IT-сфере, приобретение новых цифровых навыков.

Статья посвящена анализу роли и места медиа-информационной грамотности (МИГ) как критически важной компетенции современного педагога в условиях цифровой трансформации образования. Цель исследования – выявить дидактический потенциал МИГ и обосновать ее соответствие требованиям действующих нормативных документов Российской Федерации. На основе сравнительного анализа автор раскрывает взаимосвязь концепции МИГ с положениями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), в частности с компонентом читательской грамотности в рамках функциональной грамотности, а также проводит детальное сопоставление с требованиями Единого квалификационного справочника (ЕКС) и Профессионального стандарта педагога. Доказывается, что медиа-информационная грамотность не противоречит, а органично дополняет и актуализирует данные документы, выступая необходимым условием для эффективного противодействия таким вызовам, как информационная перегрузка, дезинформация и цифровые манипуляции. В заключении делается вывод о необходимости интеграции МИГ в систему профессионального развития педагогов и оценки их квалификации для повышения качества и актуальности образования.

Статья посвящена истории цифровой трансформации образования от зарождения дистанционного обучения до современных интеллектуальных и иммерсивных образовательных сред. В работе последовательно рассмотрены ключевые этапы развития онлайн-образования: Анализируются как сдерживающие факторы (ограниченный доступ к технологиям, высокая стоимость оборудования, низкая цифровая грамотность), так и драйверы роста (корпоративное обучение, открытые ресурсы, пандемия COVID-19). Показано, как цифровая эволюция изменила образовательную парадигму: от унификации к персонализации, от передачи информации к формированию навыков, от жёстких расписаний к гибкости, от локальных аудиторий к глобальному доступу. Материал будет полезен исследователям, разработчикам онлайн-курсов и администраторам образовательных учреждений.