Ключевое слово: «russian as a foreign language»

В статье рассматривается деятельность Армавирского государственного педагогического университета (АГПУ) по реализации международных образовательных проектов в Республике Армения, Республике Абхазия и Республике Южная Осетия. На основе анализа конкретных итогов работы за 2025 год выделены и охарактеризованы ключевые принципы, определяющие эффективность данной деятельности: актуальность, интегративность, интерактивность и практикоориентированность. Проекты АГПУ, синхронизированные с государственными инициативами России в области продвижения русского языка и образования, выступают действенным инструментом укрепления гуманитарных и культурных связей, формирования общего образовательного и ценностного пространства.

В статье рассматриваются особенности обучения русскому языку в русскоязычной школе детей, для которых русский язык не является родным. Обозначены проблемы, обусловленные спецификой организации обучения русскому языку в полилингвальном классе. В качестве эффективного методического ресурса для обучения билингвов и инофонов рассматриваются элементы методик обучения русскому языку как неродному и иностранному, важное место в которых занимают мнемотехники и визуализация.

Актуальность проблемы обусловлена существующим разрывом между многокомпонентным содержанием дискурсивной компетенции (далее – ДК) и недостаточной разработанностью инструментария для ее объективной диагностики на уровнях B1-B2 при обучении русскому языку как иностранному. Традиционные методы оценки часто фокусируются на языковых навыках, не охватывая интегративные качества речевой деятельности, такие как связность, жанровая адекватность и прагматическая уместность, что затрудняет коррекцию и планирование обучения. Цель статьи – теоретическое обоснование и разработка структуры критериальной оценочной матрицы для комплексной диагностики сформированности дискурсивной компетенции у иностранных студентов. Инструмент призван обозначить компоненты ДК, предложить систему детализированных дескрипторов для оценивания, обеспечить единые подходы к контролю и служить основой для создания диагностических заданий. Ведущие подходы к исследованию включают интегративный и критериально-ориентированный подходы. Методологическая база синтезирует достижения отечественной и зарубежной лингводидактики. Основные результаты статьи представлены в виде целостной диагностической системы, включающей: а) теоретическую модель ДК, структурированную в четыре группы умений (аналитико-интерпретационные, продуктивно-жанровые, интерактивно-стратегические, метаязыковые и регулятивные); б) типологию коммуникативных заданий, моделирующих реальные потребности студентов; в) критериальную оценочную матрицу с детализированными дескрипторами для каждого умения; г) схему интерпретации итогового балла для определения уровня сформированности ДК. Теоретическая и практическая значимость работы заключается в структурировании теоретической модели ДК и создании диагностического инструмента, связывающего теорию с практикой педагогических измерений. Практическая ценность матрицы состоит в возможности перехода от определения общего уровня владения языком к точечной диагностике сильных и слабых сторон каждого обучающегося, что позволяет индивидуализировать обучение, осуществлять коррекционную работу и развивать навыки само- и взаимооценки. Инструмент может использоваться для формирующего и итогового контроля, а также служить основой для разработки цифровых диагностических сред.

Развитие риторической речи по русскому языку как иностранному у китайских студентов актуально, поскольку эффективная коммуникация в стране проживания является ключевым навыком в различных сферах жизни. Риторика как наука об искусстве убеждать помогает иностранным обучающимся улучшить навыки аргументации, построения речи и взаимодействия со сверстниками. При недостаточной интенсификации учебного процесса в этом направлении одним из методических инструментов может выступать фотомонтажный цифровой коллаж, направленный на развитие риторической речи по русскому языку как иностранному у китайских студентов, который способствует: улучшению коммуникативных навыков; повышению эффективности в будущей профессиональной деятельности; укреплению межличностных отношений с российскими студентами; развитию критического мышления; улучшению публичных выступлений в стране проживания; освоению культурного наследия России. Цель исследования состоит в анализе теории и практики развития риторической речи по русскому языку как иностранному у китайских студентов на основе фотомонтажного цифрового коллажа. В работе был использован комплекс методов исследования: теоретические, эмпирические, формирующие, методы математический статистики. Основные итоги исследования: охарактеризованы лингводидактические свойства риторической речи по русскому языку как иностранному у китайских студентов; уточнено место фотомонтажного цифрового коллажа в освоении риторической речи по русскому языку как иностранному китайскими студентами; рассмотрены соответствующие методические условия, описана практика организации опытно-экспериментальной работы, представлен анализ ее результатов. Разработаны новые форматы заданий для развития риторической речи по русскому языку как иностранному у китайских студентов на основе фотомонтажного цифрового коллажа, и определены перспективы исследования. Теоретическая значимость работы заключается в обосновании необходимости развития риторической речи по русскому языку как иностранному у китайских студентов на основе фотомонтажного цифрового коллажа в условиях российского высшего образования. Практическая значимость работы состоит в создании и реализации новых форматов заданий для развития риторической речи по русскому языку как иностранному у китайских студентов на основе фотомонтажного цифрового коллажа.