Ключевое слово: «russian as a foreign language»

В статье рассматривается деятельность Армавирского государственного педагогического университета (АГПУ) по реализации международных образовательных проектов в Республике Армения, Республике Абхазия и Республике Южная Осетия. На основе анализа конкретных итогов работы за 2025 год выделены и охарактеризованы ключевые принципы, определяющие эффективность данной деятельности: актуальность, интегративность, интерактивность и практикоориентированность. Проекты АГПУ, синхронизированные с государственными инициативами России в области продвижения русского языка и образования, выступают действенным инструментом укрепления гуманитарных и культурных связей, формирования общего образовательного и ценностного пространства.

В статье рассматриваются особенности обучения русскому языку в русскоязычной школе детей, для которых русский язык не является родным. Обозначены проблемы, обусловленные спецификой организации обучения русскому языку в полилингвальном классе. В качестве эффективного методического ресурса для обучения билингвов и инофонов рассматриваются элементы методик обучения русскому языку как неродному и иностранному, важное место в которых занимают мнемотехники и визуализация.

Актуальность проблемы обусловлена существующим разрывом между многокомпонентным содержанием дискурсивной компетенции (далее – ДК) и недостаточной разработанностью инструментария для ее объективной диагностики на уровнях B1-B2 при обучении русскому языку как иностранному. Традиционные методы оценки часто фокусируются на языковых навыках, не охватывая интегративные качества речевой деятельности, такие как связность, жанровая адекватность и прагматическая уместность, что затрудняет коррекцию и планирование обучения. Цель статьи – теоретическое обоснование и разработка структуры критериальной оценочной матрицы для комплексной диагностики сформированности дискурсивной компетенции у иностранных студентов. Инструмент призван обозначить компоненты ДК, предложить систему детализированных дескрипторов для оценивания, обеспечить единые подходы к контролю и служить основой для создания диагностических заданий. Ведущие подходы к исследованию включают интегративный и критериально-ориентированный подходы. Методологическая база синтезирует достижения отечественной и зарубежной лингводидактики. Основные результаты статьи представлены в виде целостной диагностической системы, включающей: а) теоретическую модель ДК, структурированную в четыре группы умений (аналитико-интерпретационные, продуктивно-жанровые, интерактивно-стратегические, метаязыковые и регулятивные); б) типологию коммуникативных заданий, моделирующих реальные потребности студентов; в) критериальную оценочную матрицу с детализированными дескрипторами для каждого умения; г) схему интерпретации итогового балла для определения уровня сформированности ДК. Теоретическая и практическая значимость работы заключается в структурировании теоретической модели ДК и создании диагностического инструмента, связывающего теорию с практикой педагогических измерений. Практическая ценность матрицы состоит в возможности перехода от определения общего уровня владения языком к точечной диагностике сильных и слабых сторон каждого обучающегося, что позволяет индивидуализировать обучение, осуществлять коррекционную работу и развивать навыки само- и взаимооценки. Инструмент может использоваться для формирующего и итогового контроля, а также служить основой для разработки цифровых диагностических сред.

Развитие риторической речи по русскому языку как иностранному у китайских студентов актуально, поскольку эффективная коммуникация в стране проживания является ключевым навыком в различных сферах жизни. Риторика как наука об искусстве убеждать помогает иностранным обучающимся улучшить навыки аргументации, построения речи и взаимодействия со сверстниками. При недостаточной интенсификации учебного процесса в этом направлении одним из методических инструментов может выступать фотомонтажный цифровой коллаж, направленный на развитие риторической речи по русскому языку как иностранному у китайских студентов, который способствует: улучшению коммуникативных навыков; повышению эффективности в будущей профессиональной деятельности; укреплению межличностных отношений с российскими студентами; развитию критического мышления; улучшению публичных выступлений в стране проживания; освоению культурного наследия России. Цель исследования состоит в анализе теории и практики развития риторической речи по русскому языку как иностранному у китайских студентов на основе фотомонтажного цифрового коллажа. В работе был использован комплекс методов исследования: теоретические, эмпирические, формирующие, методы математический статистики. Основные итоги исследования: охарактеризованы лингводидактические свойства риторической речи по русскому языку как иностранному у китайских студентов; уточнено место фотомонтажного цифрового коллажа в освоении риторической речи по русскому языку как иностранному китайскими студентами; рассмотрены соответствующие методические условия, описана практика организации опытно-экспериментальной работы, представлен анализ ее результатов. Разработаны новые форматы заданий для развития риторической речи по русскому языку как иностранному у китайских студентов на основе фотомонтажного цифрового коллажа, и определены перспективы исследования. Теоретическая значимость работы заключается в обосновании необходимости развития риторической речи по русскому языку как иностранному у китайских студентов на основе фотомонтажного цифрового коллажа в условиях российского высшего образования. Практическая значимость работы состоит в создании и реализации новых форматов заданий для развития риторической речи по русскому языку как иностранному у китайских студентов на основе фотомонтажного цифрового коллажа.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью теоретического осмысления тандем-обучения, которое, имея длительную историю практического применения, до сих пор не получило должного обоснования как целостная педагогическая технология. В условиях роста межкультурного взаимодействия и создания билингвальной среды в совместных университетах возникает потребность в системных, научно обоснованных и воспроизводимых формах организации образовательного процесса, способных обеспечить формирование не только языковой, но и межкультурной компетенции обучающихся. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании тандем-обучения как педагогической технологии и анализе практического опыта ее реализации в условиях российско-китайского университета. Комплекс теоретических методов включает анализ и синтез научной литературы по проблеме педагогических технологий и тандем-обучения. Ведущим эмпирическим методом исследования является опытно-экспериментальная работа, реализованная в Университете МГУ ППИ в Шэньчжэне в весеннем семестре 2024/2025 учебного года. Испытуемыми являлись студенты университета, изучающие русский и китайский языки. Основные результаты исследования заключаются в доказательстве соответствия тандем-обучения ключевым критериям педагогической технологии (концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость). В статье представлена модель реализации тандем-обучения, включающая цели, содержание, методы, средства, организационную структуру и принципы (равноправие, автономность, сменяемость языков, ротация пар, взаимокоррекция). Выявлено, что тандем-обучение способствует формированию межкультурной коммуникативной компетенции, снижению психологических и языковых барьеров, повышению мотивации и многостороннему развитию обучающихся. Теоретическая значимость статьи состоит в уточнении понятийно-категориального аппарата методики за счет включения тандем-обучения в категорию педагогических технологий и разработке критериев его анализа. Практическая значимость заключается в возможности использования представленной модели и выводов исследования для проектирования и внедрения тандем-обучения в образовательный процесс различных учебных заведений прежде всего в условиях билингвальной и поликультурной среды.