Педагогика

В статье представлены вопросы духовно-нравственного воспитания студентов военного вуза. Исследование проблемы духовно-нравственного воспитания студентов военного вуза проведено на основе обращения к различным контекстам и дискурсам. Результаты, представленные в данном исследовании, отражают полипарадигмальный взгляд авторов на рассматриваемую проблему, в основе которого находятся несколько методологических дуальных подходов: системно-целевой, субъектно ориентированный, синергийно-антропологический. Авторы проводят анализ вопросов по данной проблематике в полипарадигмальном пространстве исторического, философского, психологического, педагогического аспектов. Цель исследования заключается в выявлении концептов духовно-нравственного воспитания студентов военного вуза и разработке соответствующей концепции. Авторами разработана и реализована Концепция духовно-нравственного воспитания студентов военного вуза. В Концепции акцентировано внимание на субъектно ориентированном подходе в решении проблемы духовно-нравственного воспитания студентов военного вуза как индикатора подготовки компетентного выпускника. Системообразующим фактором проявления и развития духовно-нравственного потенциала студента военного вуза является субъектно-деятельностный компонент. Основные результаты исследования могут быть учтены при анализе духовно-нравственного воспитания студентов военного вуза и вносят определенный вклад в развитие теории и практики воспитания студентов. Теоретическая значимость статьи заключается в том, что в ней дан анализ проблемы духовно-нравственного воспитания студентов военного вуза, разработаны компоненты и критерии мониторинга данного процесса. Практическая значимость работы заключается в возможности использования разработанной авторами Концепции духовно-нравственного воспитания студентов военного вуза в реальной практике вузов.

Стремительное развитие международного сотрудничества и межнациональных контактов влечет за собой необходимость улучшения подготовки кадров в сфере туризма, в т. ч. гидов-переводчиков. Общеизвестно, что гид-переводчик как специалист туристского профиля должен не только владеть определенным количеством профессиональных знаний, умений и навыков, но и постоянно улучшать свои знания в области иностранного языка. В этом плане проблема оптимизации процесса формирования операциональной компетенции у гидов-переводчиков в специализированных центрах повышения квалификации обусловливает актуальность нашего исследования. Цель исследования состоит в обосновании необходимости оптимизации процесса формирования операциональной компетенции у гидов-переводчиков в специализированных центрах повышения квалификации. Статья подготовлена на основе использования следующих методов: теоретический обзор и анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение и обобщение опыта подготовки гидов-переводчиков в специализированных столичных и региональных центрах повышения квалификации. По итогам исследования было установлено, что оптимизация процесса формирования операциональной компетенции у гидов-переводчиков будет более эффективной при совершенствовании иностранного языка в специализированных центрах повышения квалификации при реализации авторской модели и методики, представленных в исследовании. Теоретическая значимость исследования в статье заключается в том, что в теории и методике профессионального образования выявлены и установлены содержание операциональной компетенции гидов-переводчиков и модель оптимизации процесса формирования операциональной компетенции гидов-переводчиков в специализированных центрах повышения квалификации. Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на оптимизацию процесса формирования операциональной компетенции у гидов-переводчиков в специализированных центрах повышения квалификации. Определены соответствующие методика и программа, которые предусматривают отработку и применение на практике профессионально ориентированных речевых ситуаций при совершенствовании иностранного языка. Результаты проведенного исследования позволяют сделать научно обоснованные выводы и обозначить эффективность установленных модели и методики оптимизации процесса формирования операциональной компетенции у гидов-переводчиков в специализированных центрах повышения квалификации на основе совершенствования иностранного языка.

Необходимость учитывать реалии современной среды функционирования многих отраслей экономики, требующих умения работать в цифровой среде, актуализирует исследование, направленное на выявление мотивации будущих выпускников при внедрении инновационных образовательных технологий в образовательный процесс. В связи с этим целью настоящего исследования выступает выявление мотивационных факторов самостоятельного применения обучающимися инновационных образовательных технологий в процессе обучения. Ведущим методом исследования данной проблемы является метод суммарных оценок, основанный на составлении шкалы Лайкерта, используемой для определения социальной установки студента по отношению к поставленной проблеме. Проведение исследования потребовало использования целого комплекса методов, таких как наблюдение, опрос, составление шкалы Лайкерта, расчет коэффициентов ранговой корреляции Спирмена и др. В статье, по результатам проведённого опроса студентов, исследованы факторы, позволяющие выявить мотивацию обучающихся к использованию в образовательном процессе инновационных технологий, предусматривающих самостоятельную работу на их основе. В условиях общей цифровизации экономики, в рамках которой будет проходить будущая профессиональная деятельность нынешних студентов, требуется учет парадигмы нового технологического уклада и подготовка к нему. В связи с этим формирование, удержание и развитие мотивации обучающихся является новой стратегией, которую необходимо внедрять в образовательный процесс. Однако внедрение инноваций в образование не должно исключать, по мнению студентов, участие педагога в образовательном процессе, что также было выявлено в ходе исследования. Таким образом, по результатам исследования, проведённого на основе использования шкалы Лайкерта, при формировании мотивационных факторов выявлена тесная взаимосвязь между использованием в образовательном процессе инновационных образовательных технологий и повышением уровня заинтересованности студентов в образовательном процессе, направленном на получение необходимых знаний, способных в будущем обеспечить их адаптацию к требованиям современной экономики.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена фактическим состоянием помощи детям раннего возраста с речевыми нарушениями в педагогической среде дошкольного образовательного учреждения, осознанием важности процесса сопровождения детей 2–3 лет с задержкой речевого развития и недостаточной разработанностью технологии сопровождения. Таким образом, целью нашей статьи является анализ теоретических аспектов проблемы оказания психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями в развитии речи, презентация содержания программы «Я учусь говорить правильно». Методологическими основаниями исследования выступили личностно ориентированный, гуманистический, деятельностный и интегрированные подходы, а также теория психического развития личности ребенка раннего возраста с особыми образовательными потребностями, компенсаторная теория аномального развития ребенка 2–3 лет и др. При проведении экспериментального исследования были использованы такие методы, как анализ речевых педагогических ситуаций, речевые игры, беседа и анкетирование родителей и т. п. Анализ данных обследования детей показал, что у большинства был обнаружен низкий уровень речевого развития. У детей, принявших участие в эксперименте, в значительной степени отставала контекстная речь, грамматический строй речи и звукопроизношение. Анкетирование родителей позволило сделать вывод о том, что большая часть родителей высказали желание повысить уровень педагогической культуры по проблеме речевого развития детей, согласились участвовать в реализации программы. Результаты эксперимента позволили разработать содержание программы психолого-педагогического сопровождения ребенка 2–3 лет с задержкой речевого развития в условиях дошкольной образовательной организации. В результате внедрения программы у детей 2–3 лет сформировано наглядно-действенное мышление; малыши понимают речь взрослого, указывают на называемый предмет, производят с предметом названные действия, в ответах на вопросы по картине используют разные виды предложений: простые, простые распространенные – с употреблением дополнения прямого или косвенного с употреблением предлогов; в детском саду внедрена модель взаимодействия специалистов, направленная на развитие и коррекцию речи детей раннего возраста; у родителей (законных представителей) детей раннего возраста сформированы основы педагогической культуры (взрослые овладели элементарными технологиями развития, коррекции и профилактики речевых нарушений у детей 2–3 лет и т. п.). Статья может представлять интерес для воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-дефектологов дошкольных образовательных организаций и родителей.

Изменение дальнейшего поступательного развития общества связано с обеспечением темпов экономического роста, приданием нашей экономике инновационного характера. Залогом успеха инновационной деятельности общества является динамичное развитие всех отраслей экономики, в том числе образования, и качественный профессиональный рост квалифицированного кадрового потенциала. Правительству РФ при разработке национального проекта в сфере образования поручено исходить из того, что в 2024 году необходимо обеспечить достижение следующих целей и целевых показателей: обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования. Главный аспект – воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Согласно намеченной стратегии необходимым условием траектории инновационного развития является обеспечение информационной среды профессионального образования, становящейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны. Реформирование профессионального образования осуществляется посредством разработки нового поколения государственных образовательных стандартов и соответствующего учебно-методического обеспечения, а также расширения взаимодействия учебных заведений и работодателей, развития программ академической мобильности студентов, преподавателей, исследователей, административного персонала. Важным аспектом в исследуемой проблеме является обеспечение в процессе профессиональной подготовки необходимости активно включать обучающихся в проектную деятельность путем решения профессиональных задач через проектную деятельность, которая не требует четкой привязанности к типу и структуре занятия, теме урока, учебному предмету. Проектные задачи имеют творческую составляющую в профессиональной деятельности. Решая их, обучающиеся не ограничиваются рамками обычного учебного задания, они вольны придумывать, фантазировать. Основная цель проектных задач – вовлечение обучаемых в размышление о том, что неизвестно, формирование у них разных способов сотрудничества. Главное условие – возможность переноса известных способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный созданный продукт (текст, схема таблица и др.). Кроме этого в статье представлена технология профессионального обучения для усовершенствования образовательного процесса подготовки специалистов среднего звена в техникуме и предлагается модель, направленная на формирование общекультурных и профессиональных компетенций, основанная на выполнении ряда педагогических условий. Это, в свою очередь, актуализирует рассмотрение педагогических условий обучения в техникуме. Комплекс педагогических условий представляет собой совокупность связанных друг с другом компонентов, направленных на достижение главного результата – развитие профессиональных знаний, умений и навыков обучаемых и повышение уровня общенаучной и профессиональной культуры. В результате проведенного исследования нами выявлены научно обоснованные педагогические и методические рекомендации по применению бизнес-симулятора в профессиональном обучении в образовательной среде техникума. Таким образом, имеются противоречия между стремлением педагогов и мастеров профессиональных учебных заведений к формированию познавательной активности, творческих способностей обучающихся в условиях профессионального обучения и отсутствием необходимого дидактического и методического обеспечения образовательной среды. Это объясняет необходимость и целесообразность осуществления исследования, направленного на выявление современных методов обучения обучающихся по выполнению творческих проектов как одного из важнейших аспектов указанной проблемы. Статья будет интересна преподавателям, мастерам профессионального обучения, аспирантам, магистрантам, а также руководителям-практикам всех уровней профессионального образования.