Педагогика

Актуальность проблемы формирования правовой культуры у воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обусловлена необходимостью формирования у них правового сознания, активной жизненной позиции, умения регулировать поведение во всех сферах общественной жизни. Воспитанники учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лишенные родительской поддержки, в отличие от своих сверстников, которые воспитываются в полноценных семьях, более подвержены негативному влиянию окружающей среды определенных членов социума, как сверстников, так и взрослых, что, в свою очередь, может создать условия для их асоциального поведения. Поэтому дети-сироты, воспитывающиеся в учреждениях данного типа, требуют к себе более внимательного отношения и всемерной поддержки педагогов в учебно-воспитательном процессе, в том числе и в сфере формирования их правовой культуры. С учетом социального статуса таких детей для формирования их правовой культуры необходима разработка технологии, способствующей успешному решению данной проблемы. Таким образом, цель настоящей статьи – раскрытие сущности и содержания правовой культуры, основных компонентов правовой культуры, педагогических условий, способствующих формированию правовой культуры в учебно-воспитательном пространстве учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Методами исследования являются интервью, тестирование, наблюдение, а также педагогический эксперимент. В работе были проанализированы и использованы результаты исследований российских и зарубежных ученых, раскрывающие сущность и содержание правовой культуры, основные компоненты правовой культуры, обобщен передовой опыт многих практиков в области психологии и педагогики, занимающихся проблемой формирования правовой культуры. В статье определены компоненты правовой культуры: когнитивный, поведенческий, эмоционально-ценностный и мотивационно-оценочный. Указанные компоненты соответствуют определенному уровню и показателю сформированности правовой культуры в контексте проблемы исследования. Результаты эксперимента, представленные в данной статье, вносят новые элементы в существующие подходы к проблеме формирования правовой культуры обучающихся, а также дополняют теорию и методику общего образования. Практическая значимость исследования состоит в том, что был обобщен и систематизирован передовой опыт, полученные результаты могут быть использованы для решения проблемы формирования правовой культуры и внедрены в образовательный процесс учреждений различного типа.

Наступивший ХХI век является столетием инновационного развития системы дошкольного образования, когда качество образования обусловлено и во многом определяется уровнем инновационной деятельности дошкольных образовательных организаций. Радикальные перемены, происходящие в отечественном дошкольном образовании, поставили перед теоретиками и практиками необходимость осмысления инновационных процессов и определения научно-теоретических основ управления инновациями в дошкольных образовательных организациях. Это обусловило цель исследования: определить особенности, современные подходы, принципы и механизмы управления инновационными процессами в современных дошкольных образовательных организациях. В статье представлен обзор основных достижений педагогической теории и практики по вопросам управления инновациями в области дошкольного образования, автором систематизирован материал об основных моделях возникновения и ценностно-целевых ориентирах непрерывного развития инновационного процесса в дошкольной образовательной организации с позиций системного, процессного и квалиметрических подходов, описаны основные функции (информационно-аналитическая, проектировочная, инструктивно-методическая, организационная, мотивационно-целевая, контрольно-диагностическая и прогностическая) и принципы управления (директивной регламентации прав и параметров дошкольной организации как инновационной системы, интеграции, комплексности, креативности и гибкости, маркетинговой ориентации, управляемости, системности и контекстности, функциональности). Автором представлены основные подсистемы инновационной дошкольной организации (объекты и субъекты управления, информационный продукт как результат инновационной работы), новые механизмы управления инновационными процессами в детском саду (инновационный менеджмент и маркетинг, инновационная методическая работа, инновационные управленческие технологии и управленческие нововведения, существенно отличающиеся от сложившейся практики и впервые использующиеся в конкретной образовательной организации, например трехуровневая технология управления инновационной деятельностью, технология квалиметрического оценивания и пр.).

Развитие регионального педагогического сообщества является одним из направлений стратегии образования в Российской Федерации. Так, с одной стороны, прогнозная численность обучающихся и педагогического персонала в прогнозе до 2030 г. в сравнении с 2018 г. говорит о росте численности обучающихся и педагогов в среднем на 20% как в России, так и в Кировской области. С другой стороны, специфика педагогического сообщества по сравнению с любым другим трудовым коллективом определенно существует, поскольку педагогический коллектив развивается в единстве с ученическим. В таком ракурсе рассмотрения свойство возрастной гетерогенности приобретает особую актуальность. В связи с этим ключевым моментом в управлении развитием регионального педагогического сообщества является использование результатов анализа существующей возрастной структуры педагогических работников по каждому школьному предмету. Пренебрежение анализом возрастных характеристик педагогических работников может привести к неэффективности реализации программы развития региональной системы образования. В первую очередь увеличивается риск нехватки учителей-предметников в ближайшей перспективе. Поэтому весьма актуальным остается анализ возрастной структуры педагогических работников системы образования региона. Соответственно, целью статьи является анализ и прогнозирование развития гетерогенности возрастной структуры педагогического сообщества Кировской области. На основе анализа данных экспертно-аналитической оценки кадрового потенциала общеобразовательных организаций Кировской области авторами статьи обосновывается необходимость принятия управленческих решений в кадровой политике в сфере образования Кировской области. Ведущими подходами при этом выступают методология нормального и естественного распределения возрастных групп в структуре педагогического сообщества региона. В результате проведенного исследования авторами статьи констатируется: средний возраст педагогов Кировской области выше на 5 лет среднего возраста педагогов по РФ; существенный дефицит педагогов в возрасте от 30 до 45 лет; неприемлемое состояние по возрастному составу педагогов наблюдается среди учителей физики, математики, биологии и химии; средняя ставка школьного учителя по одному предмету равна 0,70; наибольшую учебную нагрузку имеют учителя математики, начальных классов, русского языка и литературы, иностранного языка и физической культуры. Теоретическая значимость статьи обусловлена вкладом в разработку научных представлений о возрастной гетерогенности педагогического коллектива в общеобразовательных организациях. Практическое использование результатов исследования позволяет выстроить траектории развития педагогического сообщества Кировской области на основе реализации комплекса управленческих и организационных мероприятий по достижению нормального состояния возрастной структуры педагогического сообщества региона.

Необходимость внедрения инновационных технологий в образовательный процесс вузов актуализировала исследование, направленное на выявление роли и отношения обучающихся к применению новых подходов в образовании при использовании современных технологий и оценку возможностей данных технологий при формировании требуемых компетенций. В связи с этим целью настоящего исследования выступает выявление влияния на процесс формирования у обучающихся соответствующих компетенций использования инновационных технологий в образовательной деятельности вузов. Ведущим подходом к исследованию данной проблемы стал комплексный подход, включающий многообразие методов исследования: наблюдение, опрос (в форме анкетирования), обобщение результатов, метод графической визуализации, позволяющих представить целостную картину исследования влияния инновационных технологий на процесс формирования компетенций. В статье представлена характеристика отношения обучающихся к использованию инновационных технологий, позволяющая выявить возможности и влияние системы электронного обучения на процесс формирования компетенций студентов. При формировании компетенций обучающихся, опрошенных в процессе исследования, используется инновационная система LMS Blackboard Learn, рассмотренная авторами на примере Казанского национального исследовательского технического университета им. А. Н. Туполева – КАИ (г. Казань) (далее – КНИТУ-КАИ им. А. Н. Туполева). Ее внедрение обусловлено цифровизацией всей экономики, поскольку подготовка к работе в новых современных условиях выпускников высшей школы требует внедрения новых образовательных технологий в учебный процесс. Внедрение в образовательную деятельность инновационных образовательных технологий, ориентированных на обучение с использованием современных средств электронной коммуникации, позволит увеличить масштабность и качество усвоения дисциплин студентами, прозрачность и контроль оценки результатов усвоения, а также будет способствовать повышению информационно-методических компетенций преподавателей.

Одним из наиболее актуальных на сегодняшний день профессиональных умений является умение работать в команде. Следует признать, что высокая результативность данной работы, общие стимулы, мотивы не возникают спонтанно, с чистого листа, а являются проявлением личностного потенциала её членов, комплекса качеств, способностей, умений и навыков, принадлежащих отдельным участникам команды. Целью статьи является исследование личностного качества «инициативность» у студентов педагогического университета как участников командной деятельности. Авторами рассмотрены смысловые и содержательные сущностные характеристики инициативности, её структурное строение, специфические черты. Значительное внимание уделяется анализу различных теорий организации командной деятельности как зарубежных, так и отечественных исследователей, которые охватывают широкий диапазон проблематики командообразования. Особое внимание уделено раскрытию социального, социально-психологического, педагогического, управленческого и организационного, рационально-организационного, управленческо-организационного и виртуального аспектов командной работы. Авторами описан ряд своеобразных особенностей данного типа деятельности: качественный характер межличностных взаимодействий в группе; двойственность, противоречивость стремлений; самобытный национальный характер группы, выражающийся в едином собирательном командном духе. На основании анализа понятия «инициативность» выделены составляющие её компоненты: мотивационно-волевой, процессуально-деятельностный и рефлексивно-оценочный. В результате проведенного исследования авторами установлено, что обладание навыками работы в команде, уровень их развитости способствуют позитивной социализации участников и формированию универсальных компетенций «Командная работа и лидерство» по ФГОС ВО 44.03.01 Педагогическое образование и 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки). Технологиями оценки уровня сформированности инициативности выступили кейс-технология и проектная технология в их гармоничном сочетании. Подача теоретического материала на занятиях в форме кейса и публичная защита его решения-проекта позволили всем участникам командной работы проявить инициативность в разной степени, что выявило возможности и потребности самой личности участника и уровень сформированности команды в целом. Статья может представлять интерес для преподавателей, специалистов в области командообразования, работников сферы дополнительного образования, кураторов студенческих групп, классных руководителей.