Педагогика

Воля относится к ключевым проблемам развития личности, определяющим самостоятельность и ответственность дошкольника за востребованность в будущем. Сегодня физическое воспитание направлено в первую очередь на охрану и укрепление здоровья детей, повышение защитных сил организма, воспитание стойкого интереса к двигательным умениям, навыкам, волевым и физическим качествам (скорость, ловкость, гибкость, выносливость), формирование культуры здоровья. Актуальность данной темы вызвана потребностью психологов, педагогов и родителей в совершенствовании уже имеющихся подходов психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность старшего дошкольника с целью развития самостоятельности, инициативности, целеустремленности, решительности, дисциплинированности. Очевидна целесообразность разработки новых, рационально построенных и действенных педагогических технологий. Целью работы является исследование методов и приемов организации игровой деятельности старших дошкольников для формирования их волевых качеств. Воля – это то, благодаря чему человек способен ставить перед собой сложные цели, достигать их, преодолевая внешние и внутренние препятствия. Человек не рождается с сильной волей, она вырабатывается на протяжении жизни. Предметом нашей работы являются методы и приемы организации игровой деятельности на занятиях по физическому развитию дошкольников в целях формирования волевых качеств. Методы работы: теоретический анализ психологической и методической литературы; наблюдение, эксперимент, беседа; метод количественной и качественной обработки данных. Изучение волевой сферы детей старшего дошкольного возраста является привлекательным как в теоретическом, так и в практическом смысле. В этом возрасте наблюдается интенсивное становление волевой сферы, которое заключается в умении подчиняться правилам, требованиям. Формирование волевых качеств у старших дошкольников ведет к развитию способности к саморегуляции. Теоретическое значение работы состоит в том, что ее результаты расширяют представления о взаимосвязи физического и волевого воспитания детей старшего дошкольного возраста; доказана возможность эффективного формирования волевых качеств под влиянием целенаправленных педагогических воздействий в процессе двигательной деятельности. Практическое значение работы заключается в том, что на основе результатов исследования разработаны практические рекомендации по отбору и использованию двигательных заданий для оценки уровня развития самостоятельности и инициативности, по воспитанию этих качеств воли путем применения комплекса физических упражнений, преимущественно направленных на формирование целеустремленности, решительности, дисциплинированности. Результаты работы по формированию волевых качеств у старших дошкольников на констатирующем эксперименте показали, что в основном преобладают дети с низким уровнем – 57%; со средним – 34% и высоким – всего 9%. Работа на этом не заканчивается, для эффективного формирования волевых качеств мы реализовали специально созданные педагогические условия, которые в дальнейшем помогут повысить уровень формирования волевых качеств у старших дошкольников. Изучив научную литературу, мы пришли к выводу, что разные виды игр на физкультуре оказывают влияние на формирование самостоятельности у детей, дисциплинированности, решительности, инициативности, целеустремленности. Они воспитывают стремление довести начатое дело до конца, воспитывать в себе умение продолжить деятельность, даже если нет желания ею заниматься или если есть более интересная деятельность. Иными словами, все виды игр направлены на формирование волевых качеств личности. Наблюдение за испытуемыми показало, что дети стали охотнее заниматься физической культурой. Это еще раз подтверждает эффективность подвижных, спортивных игр, игр-эстафет в развитии интереса к физкультурным занятиям.

Моделирование используется в любой профессиональной деятельности, это классический метод получения, описания и использования знаний, однако в доступной нам литературе модель педагогической коррекции конфликтного поведения студентов в образовательной среде колледжа выявить не удалось. Поэтому цель исследования – разработать модель педагогической коррекции конфликтного поведения студентов, составить и апробировать программу её реализации в образовательной среде колледжа. Осуществленное моделирование обусловлено выявлением особенностей, принципов, классификаций, требований, этапов моделирования. Использованы три методики: тест К. Томаса, «Уровень конфликтности личности» Е. И. Рогова, «Модульный социотест» А. Я. Анцупова. Опытно-экспериментальной базой исследования выбраны студенты I курса КГКП «Лисаковский технический колледж» по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» (N = 25). Для реализации исследуемой модели создана и применена программа педагогической коррекции конфликтного поведения студентов в образовательной среде колледжа. После реализации программы доминирующей стратегией поведения в конфликте стало сотрудничество, более всего проявляется средний уровень конфликтности; уравнялись отношения в диадах «студент – группа» и «нравственность – профессионализм». Студентам удалось развить умения конструктивно выходить из конфликта, совершенствовать навыки эмпатии и рефлексии, а также пользоваться методами саморегуляции эмоций и поведения. Проведенное исследование показало, что обсуждаемое моделирование и созданная для его реализации программа способствуют положительной динамике основных критериальных показателей успешной педагогической коррекции конфликтного поведения студентов в образовательной среде колледжа.

Для преодоления кризиса в образовании и формирования новой образовательной системы требуется восстановление в новом статусе системы вузовского воспитания, в частности, в вопросах организации воспитательной работы со студентами вуза в летний период. Летние каникулы составляют значительную часть годового объема свободного времени студентов, но далеко не каждый молодой человек может правильно организовать свой отдых. Данный аспект представляет несомненный интерес в связи с пристальным вниманием исследователей к проблемам траектории личностного развития студентов, молодежного досуга и социальной активности в целом. Эффективная организация летнего отдыха студентов в настоящее время затруднена из-за ряда противоречий: между несоответствием традиционных форм организации летнего отдыха потребностям и ожиданиям современного студенчества; потребностью установления неформального общения между студентами и педагогическим составом лагеря, организации досуга с использованием мероприятий на основе новых технологий, в том числе информационных, и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения такой работы; высокими требованиями студентов к организации летнего отдыха и ограниченностью материальных ресурсов для их реализации. Цель исследования заключается в выявлении эффективных форм воспитательной работы со студентами вуза в летний период в условиях спортивно-оздоровительного лагеря. Ведущими подходами к исследованию проблемы явились системный, личностный, деятельностный и культурологический. Основные результаты исследования могут быть учтены при анализе воспитательно-образовательного пространства вузов, вносят определенный вклад в развитие теории и практики социальной активности, досуговой педагогики, являются полезным материалом для специалистов, организующих летний отдых студентов вузов. Теоретическая значимость статьи заключается в том, что в ней дан анализ проблемы организации воспитательной работы со студентами вузов в летний период, охарактеризованы особенности использования различных форм работы, а также предложены методические рекомендации по подготовке и проведению летней оздоровительной кампании в спортивно-оздоровительном лагере для студентов. Практическая значимость работы определяется представленным опытом работы по реализации воспитательной деятельности со студентами вузов в летний период в спортивно-оздоровительном лагере «Ивушка».

На современном этапе развития российского образования весьма актуальной остается проблема повышения качества профессиональной подготовки студентов колледжа при обучении английскому языку с учетом требований World Skills International. World Skills International (далее – WSI) – международная некоммерческая ассоциация, целью которой является повышение статуса и стандартов профессиональной подготовки и квалификации. Поэтому ориентация на требования данной ассоциации к подготовке студентов колледжа по рабочим специальностям при обучении английскому языку представляется важным компонентом их образования. Практическое владение профессионально ориентированным английским языком становится значимым показателем качества подготовки будущего специалиста и является существенным компонентом профессиональной деятельности. Вышесказанное доказывает необходимость готовить специалистов не только со знанием английского языка, но и с намерением осуществлять профессиональное межкультурное общение и взаимодействие в области профессиональной деятельности. Цель настоящего исследования в статье состоит в научно-практическом обосновании необходимости повышения качества профессиональной подготовки студентов колледжа при обучении английскому языку с учетом требований World Skills International. Статья подготовлена на основе использования следующих методов: теоретический обзор и анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение и обобщение опыта преподавания профессионально ориентированного английского языка в колледже. По итогам исследования в статье представлено научное обоснование приоритетных форм и методов обучения дисциплине «Иностранный язык (английский)» в соответствии с требованиями к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы ФГОС СПО по специальности 54.02.01 «Дизайн (по отраслям)», а также международного профессионального экзамена World Skills. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проанализированы и обобщены основные теоретические и методологические ориентиры по проблеме обучения профессионально ориентированному английскому языку; выявлено и установлено содержание требований World Skills International при подготовке специалистов в условиях колледжа. Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что определены приоритетные формы и методы повышения качества профессиональной подготовки студентов колледжа при обучении английскому языку с учетом требований World Skills International, поэтапно реализовано обучение студентов колледжа профессионально ориентированному английскому языку посредством разработанных практических занятий. Основные положения и выводы могут быть использованы преподавателями колледжей в процессе подготовки студентов по специальности 54.02.01 «Дизайн (по отраслям)» к сдаче международного профессионального экзамена World Skills.

Одно из направлений развития дидактики связано с совершенствованием математической теории обучения (далее – МТО), позволяющей объяснить основные закономерности функционирования дидактических систем, базируясь на анализе их математических моделей. Актуальной проблемой МТО является математическое решение оптимизационной задачи обучения, заключающейся в определении условий организации учебного процесса, при которых его результативность максимально высока. Результат оптимизации зависит от коэффициента усвоения ученика, распределения элементов учебного материала (далее – ЭУМ) по сложности и важности, длительности занятия. Цель работы состоит в построении компьютерной модели дидактической системы и поиске оптимальных значений длительности изучения ЭУМ различной сложности и важности при фиксированной длительности занятия. Используются методы математического и компьютерного моделирования процесса обучения, а также метод стохастической оптимизации с возвратом. Он заключается в следующем: создается компьютерная программа, которая в многомерном пространстве оптимизируемых величин делает шаг в случайном направлении и моделирует изучение заданной совокупности ЭУМ при новых длительностях их изучения. Если результаты тестирования в конце обучения оказываются не лучше, чем на предыдущем шаге, то компьютер возвращается в предыдущее состояние и все повторяет снова. Если результаты тестирования выше, то изменения оптимизируемых величин принимаются и последующий шаг производится из нового состояния. Постепенно программа приближается к оптимальным значениям длительностей изучения ЭУМ. К основным результатам работы относятся: 1) компьютерная программа, позволяющая при различных распределениях ЭУМ по категориям сложности рассчитать оптимальные значения времени изучения; 2) графики зависимостей оптимального времени изучения ЭУМ, уровня знаний отдельных ЭУМ и суммарные уровни знаний ЭУМ различной важности в зависимости от их сложности. Теоретическая значимость статьи состоит в том, что в ней поставлена и решена проблема оптимизации времени изучения отдельных ЭУМ, отличающихся сложностью и важностью, которая является частной оптимизационной задачей математической теории обучения.