Педагогика

Процесс накопления знаний привел к значительному росту объема информации, который находит свое отражение в содержании образования. Новая учебная информация носит междисциплинарный характер. Проявлениями междисциплинарного подхода в современном образовании являются внеурочные курсы по робототехнике, техническому конструированию и моделированию, программированию микроконтроллеров, цифровым лабораториям, нанотехнологиям и компьютерному моделированию, физико-математическая подготовка обучающихся с целью продолжения учебы в вузе, формирование естественно-научной грамотности учащихся. Современными концепциями реализации междисциплинарного похода являются STEM-образование и НБИКС-конвергенция. Цель данной статьи – описание образовательных практик, отражающих применение междисциплинарного подхода в школьном образовании. Приведенные материалы являются результатом анализа научной литературы, наблюдений за деятельностью школ и учреждений дополнительного образования, результатами собственной практики автора по обучению студентов педагогического вуза в содержательных полях STEM-образования и НБИКС-конвергенции. В результате проведенного исследования обосновано, что в настоящее время создано большое количество учебно-методических материалов для реализации междисциплинарного подхода, данные средства содержательно соответствуют концепциям STEM-образования и НБИКС-конвергенции. Традиционная подготовка по школьным предметам «физика», «математика», «информатика» для получения инженерных и физико-технических специальностей в вузе также носит междисциплинарный характер. Наиболее эффективным инструментом реализации междисциплинарного подхода является обучение школьников по программам дополнительного образования. Среди всех междисциплинарных направлений дополнительного инженерного и физико-технического образования школьников внимания заслуживает робототехника как одна из ключевых технологий четвертой промышленной революции. Естественно научная грамотность является ключевым направлением реализации междисциплинарного подхода на уровне основного образования. Теоретическая значимость статьи состоит в уточнении содержательной составляющей междисциплинарного подхода в школьном образовании для профориентации учащихся в выборе актуальных инженерных и физико-технических специальностей. Практическая значимость заключается в описании совокупности современных образовательных практик, которые необходимо включать в подготовку бакалавриата и магистратуры направления «Педагогическое образование» по профилям, связанным с обучением физике, математике, информатике.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения роли искусственного интеллекта (ИИ) в написании эссе по иностранному языку участниками межвузовских олимпиад. В последнее время при выполнении письменной работы авторы эссе злоупотребляют использованием нейросетей, что вызывает опасения по поводу роли данного этапа конкурса в выявлении творческого потенциала студентов. В связи с этим цель исследования – выявить преимущества и недостатки написания эссе как конкурсного этапа на олимпиаде по иностранному языку и целесообразность его проведения. Методологической базой исследования послужили методы анализа и синтеза, обобщения и сравнения, позволившие представить теоретические основы научной работы, а также сделать комплексный анализ результатов проведения такого этапа конкурса, как написание эссе на английском языке. В качестве ведущего подхода к исследованию проблемы следует считать эмпирический подход, согласно которому были представлены результаты практического опыта проведения олимпиады по английскому языку на базе Ростовского государственного университета путей сообщения. В ходе исследования автор подтверждает предположение, выдвинутое в научной литературе, о том, что применение ИИ следует ограничить только сферой обработки и анализа текстовых данных. Анализируя результаты проведения межвузовской олимпиады, автор приходит к выводу о всеобщей доступности применения нейросетей, которые способны продуцировать текст, однако подобная сгенерированная работа не отвечает требованиям, предъявляемым участникам олимпиады, не выражает персонализированного подхода к решению поставленной задачи, что очевидно при проверке таких работ, в том числе и комплексной системой обнаружения текстовых заимствований с использованием ИИ. Научное исследование подтверждает целесообразность проведения конкурсного испытания на межвузовской олимпиаде в виде написания эссе по иностранному языку, так как данный вид письменной работы отличается рядом преимуществ: раскрывает творческие способности студентов, свидетельствует о степени сформированности иноязычной компетенции и критического мышления, а также профессиональной компетентности участников в целом. Теоретическая значимость исследования заключается в дальнейшем изучении вопроса возможностей применения ИИ при обучении иностранному языку. Практическая значимость работы обусловлена результатами исследования, опытом проведения межвузовской олимпиады по английскому языку, что может быть использовано преподавателями технических вузов.

Актуальность исследования определяется необходимостью научно-методического обеспечения процесса проектирования предметно-пространственной среды детских образовательных центров при российских вузах в целях оказания дополнительных образовательных услуг. Открытие подобных центров зачастую затрудняется отсутствием четкого понимания содержательного и структурно-функционального наполнения предметно-пространственной среды, выработанного, с одной стороны, на основе нормативных требований ФГОС дошкольного образования, а с другой – с учетом образовательных потребностей детей дошкольного возраста, родителей (законных представителей) и требований в области дополнительного образования. Целью статьи является диссеминация опыта создания предметно-пространственной среды образовательного центра для дошкольников, работающего на площадке Мордовского государственного педагогического университета имени М. Е. Евсевьева, и определение ее ключевых характеристик, оказывающих влияние на эффективность и оптимальность функционирования данной системы. Методологической основой исследования в статье являются: системный, комплексный, деятельностный, антропологический, экологический, средовой подходы. Мы основывались на результатах фундаментальных и прикладных исследований, посвященных вопросам проектирования и развития предметно-пространственной среды образовательных организаций, детских садов. Ключевыми методами стали теоретический анализ нормативных документов и источников, моделирование, теоретический и сравнительный анализ. Полученные в результате исследования результаты обеспечили возможность раскрытия специфических особенностей построения предметно-пространственной среды образовательного центра в педагогическом вузе (насыщенность, вариативность и трансформируемость, доступность, безопасность и полифункциональность). Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении методологических подходов и принципов, специфики построения предметно-пространственной среды образовательного центра при вузе. Практическая значимость заключается в возможности использования опыта МГПУ имени М. Е. Евсевьева в создании и развитии данной среды в условиях педагогического вуза.

Современный рынок труда нуждается в высококвалифицированных специалистах. Это обусловлено стремительной динамикой развития технологий и внедрением инноваций во все сферы жизни общества. Потребность современного государства и общества в сотрудниках, готовых постоянно обучаться, внесла свою корректировку и в систему современного образования взрослого человека и послужила катализатором развития системы непрерывного образования. Однако сформировать способность к непрерывному обучению и самообучению необходимо еще на этапе обучения в вузе. Цель исследования – спроектировать и апробировать в учебном процессе технологию педагогического сопровождения познавательной деятельности студентов вуза при освоении восточных единоборств. Ведущие подходы к исследованию проблемы: системный, компетентностный, личностно-деятельностный и индивидуально-дифференцированный. Методы исследования: анализ философских, психолого-педагогических источников, научных периодических изданий по теме исследования; эмпирические (изучение нормативно-правовой документации, включенное наблюдение в естественных условиях образовательного процесса, тестирование, опрос, эксперимент, математическая статистика). Основные результаты статьи: в данной статье представлен научно-теоретический обзор проблемы педагогического сопровождения студентов в образовательном процессе с целью развития познавательной деятельности, технология педагогического сопровождения познавательной деятельности студентов вуза при освоении восточных единоборств, а также результаты опытно-экспериментального исследования, доказывающие эффективность разработанной технологии. Теория профессиональной педагогики дополнена новыми знаниями о сущности педагогического сопровождения познавательной деятельности студентов, способствующего их осознанному включению в процесс самоуправления (самопознание, самоопределение, самоорганизация, самореализация, самоконтроль, самокоррекция) психофизическим состоянием для создания личностного проекта. Спроектирована технология педагогического сопровождения познавательной деятельности студентов при освоении восточных единоборств в вузе. Она представлена как совокупность взаимосвязанных компонентов (цель, принципы, содержание деятельности, этапы, формы, критерии, результат), которая обеспечивает формирование системы знаний, умений, навыков, мотивов.

Актуальность исследования обусловлена усложняющимися условиями военно-профессиональной деятельности, которые приводят к необходимости качественной подготовки военных специалистов, обладающих высоким уровнем интеллектуальных качеств, где создание инновационной образовательной среды выступает одним из приоритетных направлений для поступательного личностно-интеллектуального развития обучающихся. Целью статьи является разработка методико-педагогических условий, построенных в контексте нового видения учебной деятельности, которые способствуют расширению интеллектуального потенциала курсантов военного вуза. Ведущим подходом к исследованию выступил контент-анализ научно-педагогической литературы, реализация которого позволила систематизировать взгляды ученых и разработать авторское видение дефиниции «интеллектуальный потенциал» с аргументацией структурного состава его детерминант. В статье было осуществлено эмпирическое исследование, которое представлено проведением констатирующего и формирующего экспериментов, организованных на базе филиала Военного учебно-научного центра Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина» в г. Сызрани. Основным результатом исследования стало уточнение понятия интеллектуального потенциала в контексте будущей военно-профессиональной деятельности и обоснование показателей и критериев развития анализируемой категории в процессе изучения гуманитарных дисциплин в военном вузе. Авторами спроектирована модель инновационной направленности образовательного процесса на основе системного подхода, имеющая блочно-модульную структуру, способствующая эффективному созданию условий для развития интеллектуального потенциала, который будет содействовать в оперативном решении военно-профессиональных задач. В статье авторы обосновывают ценность использования электронного обучающего курса, образовательная составляющая которого состоит из практических упражнений, сформированных по технологии “Step by step” и технологии развития креативности Ш. А. Амонашвили. Теоретическая значимость исследования обусловлена конкретизацией категорийного понимания интеллектуального развития учащихся военного вуза. Практическое использование итогов работы сопряжено с возможностью внедрения предложенной модели инновационной направленности образовательного процесса в учебную деятельность военного вуза.