Педагогика

В статье на основе анализа результатов эмпирического исследования рассматриваются особенности психологического благополучия российских и китайских студентов, проводится обсуждение содержания и форм поддержания психологического благополучия студентов в период адаптации к вузу. Цель исследования: на основе выявленных особенностей психологического благополучия российских и китайских студентов выделить педагогические условия его поддержания в период адаптации к вузу. Теоретико-методологическую основу работы составили труды в области теоретической и практической педагогики, педагогической психологии. В ходе работы применялись теоретические, эмпирические методы (метод шкальных оценок), методы обработки данных. В исследовании приняли участие российские и китайские студенты первого курса в количестве 80 человек. На основе полученных результатов авторы спроектировали цикл адаптационных мероприятий для студента-первокурсника. Новизна исследования: выделены компоненты психологического благополучия, дополнены и систематизированы научные представления о проектировании педагогических условий поддержания психологического благополучия студентов в период адаптации к вузу. В выборке российских студентов средние значения по всем изучаемым параметрам распределены более равномерно, имеют среднюю выраженность и являются более высокими, чем у китайских обучающихся. Теоретическая значимость работы состоит в уточнении понятия «психологическое благополучие» на субъективном уровне в восприятии студентов, углублении знаний по проблеме психического благополучия студентов-первокурсников в период адаптации к вузу. Практическая значимость состоит в том, что полученные данные можно использовать при проектировании педагогических условий и программ адаптации для первокурсников, в том числе в рамках студенческих стажировок за рубежом. Результаты исследования могут быть полезны кураторам студенческих групп, заместителям деканов по воспитательной работе, специалистам психологической службы вуза.

Актуальность исследования обусловлена объективными вызовами современности: ускорением технологического прогресса, переходом к инновационной экономике и цифровой трансформацией, которые обостряют дефицит инженерных кадров. Ключевой проблемой является отсутствие целостного методологического обоснования формирования основ инженерного мышления у младших школьников, несмотря на признание данного возраста сензитивным для этого процесса. Цель статьи – научно обосновать целостный методологический комплекс для эффективного формирования основ инженерного мышления у детей 7–11 лет, интегрирующий объективные закономерности, систему взаимодополняющих подходов и адекватные возрасту педагогические принципы. Методологическую основу составляют иерархически организованные и взаимодополняющие подходы: синергетический (научная основа, объясняющая нелинейность и самоорганизацию процесса), конвергентный (теоретико-методологическая стратегия интеграции знаний) и средовой (практико-ориентированная тактика организации образовательной среды). Основные результаты: выявлена система взаимосвязанных закономерностей, обуславливающих необходимость и специфику раннего формирования основ инженерного мышления; обоснована иерархическая система методологических подходов; определена система принципов технологического образования, выступающая практическим инструментом реализации данных подходов. Ключевым достижением является операционализация комплекса, продемонстрированная через авторскую таблицу взаимосвязи закономерностей, подходов, принципов и компонентов инженерного мышления. Теоретическая значимость заключается в интеграции синергетического, конвергентного и средового подходов в единую целостную модель, преодолевающую фрагментарность существующих исследований. Практическая значимость подтверждена данными пилотного исследования, показавшего статистически значимый рост ключевых компонентов инженерного мышления, и состоит в предоставлении конкретных ориентиров для проектирования образовательных программ и развивающей среды в начальной школе и дополнительном образовании.

Модернизация высшего образования открывает перспективы использования искусственного интеллекта при обучении специалистов в области информационных технологий, в том числе для аграрного сектора. Взаимодействие, поддержанное сервисами генеративного контента, в частности нейросетями для работы с таблицами, обладает потенциалом для повышения качества подготовки студентов. Цель исследования – выявить особенности применения нейросетей для работы с таблицами в обучении IT-специалистов для повышения качества их подготовки. Ведущий подход – моделирование ситуаций, связанных с решением задач и разработкой инновационных решений для анализа и обработки данных. На этапе оценки качества подготовки IT-специалистов применяются материалы контрольной работы из 50 вопросов. В опытно-экспериментальной работе участвует 64 студента Российского государственного аграрного университета МСХА им. К. А. Тимирязева, обучающихся по направлению подготовки 09.03.02 «Информационные системы и технологии», профиль «Компьютерные науки и интеллектуальный анализ данных». Научная новизна: обосновывается потенциал включения генеративных сервисов для работы с таблицами в обучение специалистов в области информационных технологий. В результатах представлены идеи методического подхода, направленного на усиление влияния выявленных факторов для повышения качества подготовки студентов: постепенная, обусловленная практической необходимостью, интеграция элементов искусственного интеллекта в учебную деятельность по созданию, обработке информации и последующем анализе данных; использование нейросетей для работы с таблицами на стадии проверки гипотезы; соблюдение правил информационной безопасности. Теоретическая значимость – выявленные возможности нейросетей для работы с таблицами уточняются применительно к обучению студентов, способных разрабатывать инновационные решения для анализа, обработки и защиты данных. Практическая значимость – выявлены факторы, влияющие на эффективность включения нейросетей для работы с таблицами при подготовке высококвалифицированных кадров в области информационных систем и технологий. Полученные результаты – основа для совершенствования программы подготовки IT-специалистов и агроинженеров. В заключении сформулированы особенности применения нейросетей для работы с таблицами: создание условий для понимания важности профессии; сочетание теории и практики информационного взаимодействия; информирование студентов об ограничениях использования искусственного интеллекта; учет проблем кибербезопасности.

Актуальность исследования обусловлена тем, что во все времена в процессе преобразования различных сфер жизнедеятельности человека – образование не является исключением – существенную роль играют конкретные люди, их взгляды и действия. Настоящая статья выступает иллюстрацией данного тезиса. Ее цель заключена в выявлении и обосновании философско-педагогических идей Н. Ф. С. Грундтвига, во многом определивших развитие датской образовательной системы и ставших основой деятельности народных школ для молодежи – действенной альтернативы государственным школам. Методологической основой исследования стали подходы и методы, присущие работам по истории педагогики и образования. Проблемно-персоналистический подход помог взглянуть на содержательные стороны и точки роста датской образовательной практики в рассматриваемый период, опираясь на идеи Грундтвига. Системный подход позволил рассмотреть их как сложную, многоплановую систему. Философский подход способствовал взгляду на педагогику и образование в Дании через призму мировоззренческой концепции Грундтвига. Общенаучные методы анализа и синтеза, сравнительно-сопоставительный метод в своей совокупности содействовали более глубокому пониманию его философско-педагогических взглядов, их причин и следствий. Представленные материалы являются результатами историко-педагогического исследования. Они свидетельствует, что в Дании XIX века происходило интенсивное преобразование системы образования, в которой наряду с государственными школами появились хорошо организованные, востребованные у населения народные школы для молодежи. Доказано, что идейным вдохновителем происходящих преобразований, автором концептуальных идей, положенных в основу школ нового типа, безусловным авторитетом для тех, кто стремился создать истинно народные школы, явился Н. Ф. С. Грундтвиг – мыслитель, пастор, поэт и писатель. Значимость результатов может быть охарактеризованная с двух позиций. В теоретическом плане она заключена в расширении представлений об альтернативных образовательных системах, влиянии исторических лиц, оказавшихся в числе духовных наставников нации, на школу и образование в целом; результаты исследования дополняют историю педагогики и образования, а также сравнительную педагогику. В практическом плане она состоит в возможности использования результатов, полученных в рамках исследования, при разработке моделей новых типов школ. Кроме того, они могут войти в курс сравнительной педагогики для студентов педагогических специальностей.

Активная цифровизация образования и необходимость адаптации методик преподавания иностранных языков к условиям онлайн-формата, особенно ярко проявившиеся в период пандемии COVID-19, обуславливают насущную потребность в систематизации и оптимизации педагогического опыта. Необходимость повышения эффективности языкового обучения в дистанционном режиме требует разработки научно обоснованных рекомендаций для преподавателей, учитывающих специфику онлайн-взаимодействия и возможности современных цифровых технологий. Высокая актуальность данной проблематики определяет цель данной работы: разработать комплекс практических рекомендаций для преподавателей иностранных языков, направленных на повышение эффективности применения онлайн-инструментов в процессе языкового обучения. Для достижения поставленной цели в исследовании использован комплексный подход, включающий анализ личного педагогического опыта преподавания иностранных языков в онлайн-формате, обобщение опыта участия в международной Программе Фулбрайта, направленной на обмен передовыми методиками преподавания, а также результаты эмпирического исследования, основанного на анкетировании преподавателей английского языка, с целью выявления их потребностей и проблем в области онлайн-обучения. Основные результаты исследования заключаются в следующем: систематизирована и классифицирована совокупность онлайн-инструментов, применимых для развития всех видов речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо) в контексте изучения иностранных языков; определены ключевые критерии выбора оптимальных онлайн-инструментов, учитывающих дидактические задачи, уровень владения языком обучающимися и специфику дисциплины; выявлены основные факторы, влияющие на эффективность онлайн-преподавания иностранных языков, включая мотивацию студентов, техническую оснащенность, методическую подготовку преподавателя и характер взаимодействия в виртуальной среде. Вклад в развитие теории и методики преподавания иностранных языков в условиях цифровой трансформации образования определил значительную теоретическую значимость работы, связанную с обобщением и систематизацией актуального опыта использования онлайн-технологий в языковом образовании, а также с определением перспективных направлений дальнейших научных исследований. Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты предоставляют преподавателям иностранных языков конкретные, научно обоснованные методические рекомендации по выбору, адаптации и эффективному применению онлайн-инструментов, что позволит повысить качество учебного процесса, оптимизировать достижение планируемых результатов обучения и сделать дистанционное языковое образование более результативным и привлекательным для обучающихся.