Педагогика

Начиная с 2023/2024 учебного года основные образовательные программы всех направлений подготовки вузов России включают дисциплину «Основы российской государственности». Она призвана помочь обозначить своевременный ответ на актуальные вызовы образовательной и социальной политики России, способствовать формированию у студентов чувства гражданственности и патриотизма, что является важной задачей на высшем государственном уровне. Цель статьи – исследование особенностей внедрения новой дисциплины в образовательный процесс высшей школы, ее восприятия обучающимися, их отношения к ней, описание методических наработок из опыта преподавания предмета. Для проведения исследования были использованы общетеоретические методы (анализ, синтез, обобщение теоретических сведений по проблеме) и эмпирический метод – анкетирование в онлайн-формате. Базой исследования выступила группа студентов первого курса технических вузов Пензы и Казани в количестве 173 человек. Исследование позволило выяснить отношение первокурсников к дисциплине в целом, к ее отдельным разделам, педагогическим средствам и методам, примененным в ходе преподавания данного курса. Более половины опрошенных ответили, что полностью удовлетворены полученным на занятиях результатом. Студенты отметили важность личностного взаимодействия с преподавателем в процессе проведения занятий, обратили особое внимание на интересное содержание дисциплины, выделив этот параметр как явное преимущество курса. Они определили самыми важными для изучения разделы дисциплины «Российское государство-цивилизация» и «Политическое устройство России». Наиболее эффективными средствами обучения студенты считают видеоролики, интерактивные онлайн-игры, лекции преподавателя и работу с картой. Считаем, что цели и задачи, поставленные в правовом поле и обозначенные в медийном пространстве перед вузами и конкретными преподавателями, были выполнены. Результаты опроса этот факт подтверждают. Большинство студентов убеждены, что основная польза от изучения предмета заключается в расширении имеющихся знаний по истории России, в то же время респонденты отметили в качестве значимого результата обучения формирование чувства гордости за свою страну и свой народ, расширение имеющихся знаний по географии России, лучшее понимание геополитических процессов, происходящих сегодня. Дисциплина на практике способствует формированию у молодежи таких качеств, как гражданственность и патриотизм, которые определяют ценностное отношение личности к историческому прошлому своей страны, принадлежности к своему народу, чувство гордости за свое Отечество.

Студенты, обучающиеся художественной грамоте, должны уметь выполнять рисунок фигуры человека, свободно передавать движение фигуры, ее анатомическое и пространственное расположение. Это необходимо для будущей художественно-творческой деятельности. Без умения рисовать фигуру выпускник не будет готов к профессиональной деятельности как художник. Цель статьи – предложить разработанную серию заданий по выполнению набросков обнаженной фигуры человека с разными специально составленными задачами. Применены методы: анализ специальной литературы; анализ набросков студентов; педагогический эксперимент. Смысл заданий заключается в выполнении набросков обнаженной фигуры человека, начиная от простых движений и переходя к более сложным. Сначала предлагается выполнить набросок со статическим контрапостом фигуры стоя, далее переходить к сидящей фигуре человека в динамике, которая выражена поворотом плечевого пояса к тазовому поясу, чтобы было скручивание тела. Затем задачи усложняются до набросков фигуры человека в лежачем положении без ракурса, потом в сложном ракурсе, при этом рекомендуется находиться от модели на достаточном расстоянии, чтобы в набросках избежать искажения пропорций. И заканчивается серия заданий фигурой с задачей передачи в наброске графического художественного образа. Для решения этой задачи рекомендуется организовывать тематическую постановку. Выявлено, что разработанные задания положительно влияют на развитие навыков выполнения набросков обнаженной фигуры человека. Использование в учебном процессе данных заданий позволяет достичь более высоких результатов в освоении художественной грамоты по рисунку. Теоретическая значимость статьи заключается в обосновании методики обучения студентов выполнению набросков фигуры человека. Практическая значимость исследования заключается в предложении методически обоснованных заданий, эффективность которых доказана в процессе педагогического эксперимента. Результаты исследования целесообразно применять в учебном процессе при обучении студентов академическому рисунку в разделе освоения фигуры человека.

Актуализируется проблема сформированности академической прокрастинации будущего выпускника университета в рамках развития высшей школы, способной к обеспечению эффективности и качества результата образования в условиях социальной трансформации. Цель исследования – изучение и обоснование особенностей академической прокрастинации студентов с различным выбором стратегий поведения в конфликте в образовательном пространстве высшей школы для обеспечения качества высшего образования на современном этапе развития. Представлен краткий обзор исследований феномена прокрастинации и его связи с индивидуально-психологическими характеристиками студентов университета. Исследование установило, что отечественные и зарубежные ученые в своих исследованиях подробно проанализировали теоретические основы прокрастинации: дали определение и рассмотрели ее структурную организацию, подходы к классификации прокрастинации, провели анализ причин и последствий прокрастинации, изучили связи перфекционизма и нарциссизма с прокрастинацией. Отечественная наука считает необходимым учитывать влияние академической прокрастинации на успешность обучения. Вопросы же взаимосвязи поведения в конфликте и уровня академической прокрастинации в студенческой среде отечественными и зарубежными учеными не рассматривались. В исследовании используется системный метод анализа последствий и факторов риска при выборе стратегии поведения в конфликте студентами высшей школы, а также следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников по проблеме прокрастинации, диагностические методы и метод математической статистики (корреляционный анализ). Диагностика проводилась по опросникам «Шкала прокрастинации» Клэрри Лэй и «Выбор стратегии поведения в конфликтной ситуации» К. Томаса и Р. Килманна. Результаты эмпирического исследования показали, что среди студентов наиболее распространенным является высокий уровень прокрастинации, а выбором стратегии поведения в конфликте – компромисс. Корреляционный анализ взаимосвязи выбранной студентами высшей школы стратегии поведения в конфликте и диагностированной общей прокрастинации по выборке студентов показал прямую выраженную взаимозависимость между прокрастинацией и стратегией соперничества и обратную выраженную взаимозависимость между прокрастинацией и стратегией сотрудничества. Делается вывод о необходимости с помощью специальным образом организованных занятий по самоорганизации и самодисциплине снижать уровень академической прокрастинации для развития сотрудничества в среде студентов с целью повышения степени гармоничности человека и общества. Для этого рекомендуется изменять педагогические организационные и содержательные условия учебной деятельности. Результаты исследования будут способствовать повышению качества высшего образования и служить эффективности его результата в эпоху социальной трансформации.

Актуальность исследуемой темы обусловлена тем фактом, что креативное мышление является предшественником инноваций, необходимых для развития общества. Креативное мышление способствует генерации комплексных идей для задач, принятию решений, личностному росту, а также адаптации к требованиям современного мира в условиях глобализации, конкуренции специалистов с искусственным интеллектом. Более того, цифровая эпоха смещает фокус с передачи знаний обучающимся на применение ими этих знаний в поиске решений конкретных задач. Занятия по иностранному языку, в частности английскому, предоставляют благоприятную возможность для раскрытия творческого потенциала обучающихся. Соответственно, целью данной статьи является описание факторов, положительно влияющих на формирование и совершенствование навыков креативного мышления у студентов неязыкового вуза на занятиях по английскому языку. Исследование опирается на гуманистический подход в преподавании, делающий акцент на самоактуализации личности студентов. Кроме этого, работа берет за отправную точку положения теории когнитивизма, рассматривающей обучающихся как активных участников познавательной деятельности. Немаловажную роль в исследовании играет и теория социокультурного взаимодействия Л. С. Выготского, постулирующая ценность интеракции обучаемых для приобретения навыков и знаний. В ходе исследования были выявлены характерные для креативного мышления особенности, показана его многоаспектность. Теоретические знания о природе изучаемого понятия позволяют выделить ряд факторов, обеспечивающих активизацию навыков креативного мышления в практике преподавания иностранных языков: личность и поведение преподавателя, эффективная среда обучения, принципы, лежащие в основе учебных заданий. Теоретическая значимость статьи определяется комплексным описанием понятия креативного мышления, что позволяет глубже понять его природу и на этом основании грамотно интегрировать его в практику преподавания английского языка. Практическая значимость статьи состоит в том, что выявленные в ходе исследования факторы активизации навыков креативного мышления могут применяться в разработке учебных курсов и программ в зависимости от контекста учебного процесса, целей и потребностей обучающихся. Описанные принципы, составившие основу творческих заданий, позволяют расширить методический арсенал преподавателя и поддержать интерес и мотивацию к изучению английского языка у обучающихся.

В свете эффективной реализации стратегий билингвального и полилингвального образования в Республике Татарстан настоящее исследование обращает внимание на инициированный в 2018 году проект «Учитель-би- и полилингв», реализуемый на платформе Казанского федерального университета. Основной целью проекта является подготовка учителей предметников, способных вести образовательную деятельность на трех языках и владеющих теоретико-практическими основами би- и полилингвального обучения. В статье освещается необходимость трансформации дидактического обеспечения для подготовки педагогических кадров, которое бы учитывало особенности полилингвальной образовательной среды. Существующее обеспечение, ориентированное на монолингвальные образовательные учреждения, не способствует эффективной работе педагогов в полилингвальной среде. В связи с этим автор предлагает дополнить комплекс универсальных и общепрофессиональных компетенций специальной полилингвальной предметно-методической компетенцией. Целью исследования является разработка комплекса мер по формированию полилингвальной предметно-методической компетенции и проверка его эффективности. В ходе работы был проведен анализ отечественной и зарубежной научной литературы по данной теме, в котором автор отмечает накопленный опыт в области подготовки специалистов и учителей многоязычия, основанный на современных научно-методических подходах. Рассмотрены работы, посвященные формированию предметной иноязычной компетенции, многоязычной компетентности, методическому творчеству креативного учителя иностранного языка, а также формированию многоязычия у студентов языковых вузов. Проведена апробация разработанного комплекса мер по формированию полилингвальной предметно-методической компетенции у будущих учителей-предметников в полилингвальной образовательной среде. Эксперимент проводился на базе Института филологии и межкультурной коммуникации Казанского (Приволжского) федерального университета в течение пяти лет с участием 72 студентов пятого курса, изучающих полилингвальные образовательные программы. Основной метод эксперимента включал диагностику уровня сформированности компетенции с помощью международного экзамена Teaching Knowledge Test – CLIL, адаптированного для русскоязычной аудитории. Анализ результатов показал, что большинство участников эксперимента имели продвинутый уровень сформированности полилингвальной предметно-методической компетенции. Однако студентам оказалось сложным вести учебные занятия по методологии CLIL из-за отсутствия практических навыков в этой области. Рекомендуется уделить особое внимание формированию практических навыков у будущих учителей предметников, занимающихся полилингвальными образовательными программами, чтобы они могли успешно применять полилингвальную методологию в своей педагогической деятельности. Результаты работы позволят определить эффективность предложенных мер и их применимость в полилингвальной образовательной среде.