Педагогика

Цифровые технологии все больше входят в повседневную жизнь каждого человека. Не остается в стороне и процесс образования. Это влечет за собой необходимость изменения методической подготовки будущих учителей начальных классов в соответствии с требованиями времени. Современный этап цифровизации в России повлек за собой появление нового поколения детей. Учителя начинают работать с детьми поколения альфа. Это дети нового поколения, предъявляющие обществу новые требования. Актуальным для начинающего учителя является соотнесение цифрового образовательного пространства школы, собственного опыта по использованию информационно-коммуникационных технологий, уже имеющегося цифрового опыта современного ребенка и основной цели обучения – получения детьми определенного объема знаний и умений. Будущему учителю начальных классов необходимо учитывать в образовательном процессе характерные черты детей поколения альфа, связывающие их психологические особенности, всеобщую цифровизацию и традиционную школу. Целью данной статьи является анализ возможностей интеграции в образовательный процесс следующих выделенных позиций: применение гаджетов в процессе обучения; распределение когнитивных ресурсов ребенка в процессе выполнения заданий; оценивание его деятельности; реализация нестандартности в обучении; развитие коммуникационных умений младшего школьника; негативные последствия неконтролируемого включения цифровых материалов в образовательный процесс. Ведущий метод для исследования проблемы – педагогический эксперимент. Суть экспериментальной работы заключалась в использовании разработанных подходов к детям поколения альфа в процессе методической подготовки будущих учителей начальных классов. Теоретическую значимость работы составил анализ литературы по обозначенной проблеме и вычленение характеристик детей нового поколения. Практическая значимость статьи заключается в предложенных вариантах соотнесения характерных особенностей детей поколения альфа с организацией образовательного процесса.

Современное школьное образование актуализирует проблему формирования функциональной грамотности, системным компонентом которой является математическая грамотность. Несмотря на многочисленные и разноплановые исследования указанной проблемы в отечественной и зарубежной литературе и образовательной практике, остается актуальным вопрос создания методики обучения школьников практическим приложениям математики с опорой на развитие метапредметных умений, реализуемой в единстве урочной и внеурочной деятельности обучающихся. Целью статьи является проектирование модели учебного курса внеурочной деятельности в цифровой образовательной среде, направленного на развитие метапредметных умений и математической грамотности, и ее иллюстрация на примере авторского цифрового ресурса учебного курса для девятого класса. Для достижения поставленной цели был использован комплекс научных методов. Теоретической базой исследования являются: анализ и обобщение научно-педагогической и методической литературы с целью определения ведущих положений изучаемой проблемы; систематизация полученной информации; моделирование. В качестве эмпирического метода был использован опрос (в форме беседы) учителей математики Кузбасса. В основу принципов проектирования учебного курса были положены практико-ориентированный, личностно ориентированный и проблемный подходы. Сформулированные принципы определили специфику модели проектирования учебного курса, которая включает целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты. С опорой на данную модель был создан учебный курс для учащихся девятого класса «Формирование математической грамотности: математика в городе N». Ядром ресурсного компонента данного курса являются метапредметные задания практико-ориентированной направленности. Для реализации курса в онлайн-формате (модель «смешанного обучения») предлагается использовать цифровой ресурс, созданный и функционирующий с помощью онлайн-сервисов (Google Sites, УДОБА, CORE, GeoGebra, Learningapps, GoogleForms). Анализ опроса специалистов-практиков позволяет авторам сделать вывод о том, что использование спроектированного цифрового ресурса будет способствовать усилению дидактического потенциала учебного курса внеурочной деятельности по развитию метапредметных умений и математической грамотности.

Использование дистанционных технологий в обучении – одно из приоритетных направлений в стратегии развития системы высшего образования. В соответствии с федеральными государственными стандартами ВО и Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», средством реализации дистанционного обучения является электронная информационно-образовательная среда (ЭИОС), которая обеспечивает обучающимся доступ к научно-методическим материалам и позволяет взаимодействовать участникам образовательного процесса. Потенциал ЭИОС в контексте организации обучения в дистанционном режиме значителен, поскольку данная совокупность программного обеспечения и сервисов сети Интернет позволяет реализовать качественный учебно-воспитательный процесс для студентов и магистрантов, а также научную деятельность профессорско-преподавательского состава. Авторами были учтены существующие в современной науке подходы, аналитический и системный, к определению критериев ЭИОС, влияющих на качество дистанционного обучения. Цель настоящего исследования – определение критериев, позволяющих оптимизировать диагностические методики оценки качества электронной информационно-образовательной среды вуза. Одним из главных показателей качества организации ЭИОС как социотехнической системы является высокий уровень взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса посредством ЭИОС. Авторами был проведен контент-анализ отечественных и зарубежных научных трудов, посвященных разработке диагностических методик, позволяющих оценить качество организации ЭИОС в контексте дистанционного обучения в высшем учебном заведении. С позиции системного, личностно ориентированного, деятельностного и средового подходов был проведен анализ отечественных и зарубежных научных трудов, в которых освещены результаты апробации авторских диагностических методик, разработанных для выявления уровней качества организации ЭИОС вуза. В результате анализа были выделены критерии, определены соответствующие им методики (три из которых разработаны отечественными исследователями; одна − зарубежными), с помощью которых были получены эмпирические данные в рамках диагностики ЭИОС Ульяновского государственного педагогического университета имени И. Н. Ульянова. Каждая методика отражает определенные критерии качества ЭИОС вуза, которые могут быть исследованы с помощью соответствующих вопросов-индикаторов. В результате корреляционного, кластерного и факторного анализа эмпирических данных, полученных с помощью четырех методик, были выявлены вопросы, дублирующие друг друга по смысловой нагрузке, т. е. содержащие в себе ряд признаков нескольких критериев. В процессе анализа эмпирических данных статистическими методами было выполнено условие для исключения явления мультиколлинеарности. Таким образом, проведенное исследование позволило сократить количество вопросов и соответствующих им критериев оценки качества ЭИОС, оставив наиболее информативные для каждой методики. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании критериев для оптимизации диагностического инструментария, с помощью которого можно оценить качество электронной информационно-образовательной среды вуза. Выводы и положения настоящего исследования вносят вклад в теорию организации дистанционного обучения в высшей школе. Практическая значимость настоящего исследования состоит в том, что полученные результаты позволят в дальнейшем разработать унифицированную (единую) методику оценки качества ЭИОС (УМОК ЭИОС) на основе учета оптимального количества наиболее информативных критериев.

Актуальность исследуемой проблемы определяется тем, что постоянный поиск инновационных технологий, подходов и методов обучения иностранному языку в вузе является ключевым условием для создания динамичного, ресурсного и эффективного образовательного процесса, в рамках которого и студенты, и преподаватели посредством совместного участия в проектно-исследовательской деятельности могут учиться прогнозировать новые вызовы, тенденции и требования общества в быстроменяющемся мире. Цель данной статьи заключается в том, чтобы представить опыт расширения методических возможностей преподавания дисциплины «Иностранный язык», а также ввести в русскоязычное научное и образовательное пространство такой качественный метод исследования, как онлайн-фотоголос, оценить его эффективность и описать алгоритм его использования в проектно-исследовательской деятельности. Метод онлайн-фотоголоса (Online Photovoice, OPV) является эффективным подходом к исследованию социальных проблем и может быть использован для изучения множества острых и эмоционально заряженных тем, включая образование, здравоохранение, культуру и спорт. Формат работы с методом фотоголоса позволяет участникам исследования выйти за рамки привычных способов коммуникации и методов интервьюирования и использовать язык фотографии, который может быть более доступным и выразительным. Теоретическая значимость статьи заключается в том, что впервые на русском языке была подробно описана не только методология онлайн-фотоголоса в контексте кросс-культурного исследования, но и отличие виртуального фотоголоса (virtual photovoice) и онлайн-фотоголоса (Online Photovoice) от традиционного фотоголоса (photovoice). Практическая значимость представленного опыта реализации кросс-культурного проекта характеризуется тем, что проектно-исследовательская деятельность, в основе которой лежит метод онлайн-фотоголоса, способствует улучшению психологического климата на занятиях, создает интерактивную и вовлекающую среду для студентов и может применяться на лабораторных занятиях не только по иностранному языку, но и по таким дисциплинам, как «Педагогика», «Методология и методы в психолого-педагогических исследованиях», «Основы проектной деятельности», «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований» и т. д. Концепция данного метода позволяет студентам выражать свои мысли и эмоции, создает возможность для более глубокого эмоционального и интеллектуального вовлечения в процесс обучения. Проектная деятельность с применением метода онлайн-фотоголоса позволила всего лишь за 5 практических занятий и 10 часов самостоятельной работы студентов создать новую стимульную среду, в которой личные и профессиональные компетенции студентов были успешно интегрированы в качественно новый вектор развития.

Одним из элементов государственной политики в области образования является профессиональная ориентация школьников. С XVIII века и по настоящее время в России принимаются меры по ориентации школьников на педагогическую профессию. В 2021–2023 годах в данном направлении Министерством просвещения Российской Федерации задан новый вектор, связанный с открытием классов психолого-педагогической направленности, организацией образовательных событий и реализацией профориентационных проектов педагогической направленности. Цель данной статьи – обосновать способ оценки результатов ориентации школьников на педагогическую профессию. В работе определены понятия «профессиональная ориентация школьников» и «профессиональное самоопределение школьников», а также установлена их взаимосвязь, представлена структура и уровни готовности к профессиональному самоопределению учеников, предложена и обоснована модель выпускного экзамена для обучающихся одиннадцатого класса психолого-педагогической направленности как способа оценки результатов ориентации школьников на педагогическую профессию. При выполнении исследования применялись такие методы, как анализ нормативно-правовых документов и психолого-педагогической литературы по проблеме статьи, моделирование и апробация модели оценки результатов ориентации школьников на педагогическую профессию в форме выпускного экзамена, контент-анализ мотивационных писем участников выпускного экзамена и анализ результатов выпускного экзамена. Теоретическая значимость заключается в разработке модели оценки результатов ориентации школьников на педагогическую профессию. В исследовании представлен опыт Омского государственного педагогического университета по апробации одного из способов оценки результатов педагогической профориентационной работы со школьниками – модели выпускного экзамена. Выпускной экзамен для обучающихся одиннадцатого класса был организован Омским государственным педагогическим университетом в 2021/2022 и 2022/2023 учебных годах. Его участниками стали более 120 учеников. Качественные результаты проведенного исследования доказывают состоятельность предложенной модели. Данная модель выпускного экзамена может применяться на территории всех субъектов Российской Федерации, где функционируют профильные психолого-педагогические классы.