Педагогика

Данная статья посвящена проблеме влияния иностранного языка на формирование умений аналитического мышления в процессе обучения в неязыковом вузе и разработке практических методов интеграции аналитических задач в языковую подготовку. Ключевую роль в подготовке специалистов, способных к творческому решению сложных задач и эффективной коммуникации, играет преподавание иностранного языка в неязыковых вузах, которое должно быть направлено не только на повышение уровня языковой подготовки, но и на формирование гибкого, аналитического мышления. Однако существующая система обучения в неязыковых вузах не в полной мере использует потенциал иностранного языка как инструмента для тренировки аналитических способностей. Необходимо учить студентов не только грамотно строить высказывания, но и мыслить критически, формулируя обоснованные выводы. Именно этот комплексный подход, объединяющий коммуникацию и аналитику, и обусловил актуальность данного исследования. Целью работы является рассмотрение результатов влияния изучения иностранного языка на аналитическое мышление студентов, выявление благоприятных для этого педагогических условий и разработка практических способов интеграции аналитических задач в учебный процесс. Основными методами исследования проблемы послужили теоретический анализ научной литературы и эмпирическое наблюдение за учебным процессом. Теоретическая значимость работы заключается в систематизации особенностей развития аналитического мышления у студентов неязыковых специальностей и разработке соответствующих методических рекомендаций. Практическая значимость результатов исследования видится в создании конкретных методических приемов и систем заданий, которые могут быть использованы преподавателями для развития аналитического мышления студентов в рамках формирования иноязычной коммуникативной компетенции. В рамках исследования представлены методические рекомендации и комплекс заданий, которые могут найти применение на уроках иностранного языка в неязыковых вузах. Предложенные типы заданий направлены на развитие ключевых компетенций: аналитического мышления, долговременного запоминания, практического применения знаний, а также учебного и творческого потенциала студентов.

В современном образовании все чаще используется трансдисциплинарный подход, выводящий его на новый, более высокий уровень познания. В появлении уникальных трансдисциплинарных научных областей таких, как кибернетика, искусственный интеллект (ИИ), большие данные и др., решающее значение имеет математика. Целью статьи является обоснование необходимости внедрения курса «Математические основы искусственного интеллекта» в вузах и его трансдисциплинарной роли в обучении. При обосновании трансдисциплинарной роли учитывается, что системы ИИ основываются на дискретных разделах математики и разделах информатики. Эти разделы синтезируют некое новое, ранее разрозненное проблемное поле, надстраиваемое над традиционной сеткой изучаемых дисциплин. На основе изучения этих разделов формируется трансдисциплинарный стиль мышления и новое целостное мировоззрение, готовность к системному решению сложных проблем природы и общества. В исследовании ведущую роль играли методы системного анализа развития ИИ и его математических основ, важных в повышении производительности компьютеров. В соответствии с культурологическим подходом в исследовании выделены наиболее значимые составляющие математической культуры исследований ИИ, какими являются математическое моделирование и дискретная математика. В результате системного анализа выявлены структурные элементы профильного содержания курса (модуля) «Математические основы искусственного интеллекта» для реализации трансдисциплинарной роли этого курса. Выявлены «куррикулумные» концептуальные положения о выработке рекомендаций для содержания типовых учебных программ обучения данному курсу в вузах. Важными в подготовке студентов являются положения о том, что математика едина и обладает внутренней логикой. Поэтому обучение системам ИИ важно осуществлять на основе логически корректно осуществляемой взаимосвязи дискретной и непрерывной математики. Указанный курс лежит в основе формирования ряда общепрофессиональных компетенций в области ИИ: способности разрабатывать оригинальные алгоритмы и программные продукты для решения профессиональных задач; способности разрабатывать и модернизировать программное и аппаратное обеспечение информационных и автоматизированных комплексов. Предлагаемый курс способствует формированию общепрофессиональных компетенций в области ИИ при подготовке студентов различных направлений. Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что выявлены и охарактеризованы структурные элементы и дидактические положения отбора профильного содержания курса «Математические основы искусственного интеллекта».

В статье представлены результаты исследования научно-теоретического базиса обучения иностранным языкам и иноязычной коммуникации на основе микрообучения. Целью исследования было определение частнометодических принципов микрообучения и их взаимосвязи с фундаментальными дидактическими и общеметодическими принципами обучения иностранному языку. Для подтверждения релевантности использования микрообучения в условиях образовательных организаций проведен качественный анализ публикаций, посвященных концепции микрообучения, ее применению при обучении иностранным языкам, проблеме педагогических принципов как базисной категории методики, их современной классификации и систематизации; дифференциации, индивидуализации и персонализации образовательной деятельности; когнитивно-деятельностным основам обучения и аспектам образовательного процесса, связанным с субъектностью его участников, а также медиальности и педагогическому проектированию. Для поиска релевантных публикаций использовались наукометрические базы данных. В результате исследования сформулированы частнометодические принципы обучения иностранному языку и иноязычной коммуникации на основе микрообучения: принцип медиальности и мультиформатности микрообучения иностранному языку, принцип интервальности и кастомизации содержания микрообучения иностранному языку, принцип сочетания синхронного и асинхронного форматов обучения, принцип опоры на практику информального обучения иностранному языку, принцип персонализации иноязычной образовательной траектории. Также установлены их взаимосвязи с дидактическими и методическими принципами обучения иностранным языкам, что позволяет говорить о допустимости педагогических разработок на основании иерархической системы приведенных положений и, как следствие, уместности использования данной концепции в среде образовательных учреждений формального сегмента образования. Теоретическая значимость исследования заключается в определении системообразующих аспектов обучения иностранному языку и иноязычной коммуникации на основе микрообучения, имеющих психолого-педагогическое обоснование и определяющих условия и этапы образовательного процесса. Практическая значимость исследования состоит в перспективном повышении эффективности проектирования учебных курсов, включающих функционально-коммуникативные микромодули, алгоритмов реализации методик развития иноязычных коммуникативных умений, критериев оценки развития целевых умений.

Проблема психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения, профессионализации или перепрофессионализации лиц с приобретенной во взрослом возрасте инвалидностью недостаточно исследована в науке. Фактически речь идет о первых опытах научной рефлексии в отношении комплекса вопросов, обусловленных ростом численности людей трудоспособного возраста, не способных выполнять трудовые обязанности по освоенной профессии в связи с утратой здоровья. Наращивание объема, углубление поисковой области и развитие инструментария научных изысканий в обозначенной области приобретает в связи с острым характером своей предметности теоретическую и выраженную практическую актуальность. Цель исследования – обосновать перспективные направления наукоемких разработок в области психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения лиц с приобретенной инвалидностью в ситуации обострения экономических и социально-демографических вызовов современного российского общества. Исследование велось в рамках теоретического осмысления проблематики с использованием релевантных теоретических научных методов, включая разработку предметной области научного знания; исследование обращается к средовому и феноменологическому подходам как ведущим методологическим векторам. Теоретические источники для анализа отбирались по ведущим наукометрическим базам и поисковым системам по научным публикациям, глубина выборки – пять лет. Основные результаты исследования. На основании выводов о недостаточном применении в предметной области принципа междисциплинарности, качественного уровня исследований с акцентом на описании психоэмоциональной сферы обучающихся, неполном соответствии имеющегося научного инструментария широте и глубине проблематики – предложены конкретные направления перспективных, востребованных наукой и практикой исследований. Теоретическая значимость исследования заключается в полученных результатах дифференцирования существующих подходов к изучению проблем профессионального самоопределения лиц с приобретенной инвалидностью и выявлении знаниевых лакун в референтной предметной области профессиональной педагогики. Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать результаты научного обзора и синтезированные направления научных исследований в построении планов научных исследований и расширении предметного поля содержания профильных дисциплин магистрантов и аспирантов психолого-педагогических специализаций.

В статье раскрывается одна из актуальных проблем современного высшего образования – качественная подготовка высококвалифицированных педагогических кадров, востребованных на рынке труда. Представленный вопрос решается сквозь призму цифровизации и внедрения инновационных технологий в решение образовательных задач. Целью исследования является систематизация научных подходов к определению того, что такое цифровые маркетинговые технологии и каковы их функциональные возможности для организации образовательного процесса в университете. В работе используется комплекс методов: анализ теоретических источников, анкетирование 106 студентов 1–5-х курсов института гуманитарного образования, обучающихся по программам педагогической, психолого-педагогической направленности и специального (дефектологического) образования, а также методы математической статистики для обработки данных. Представлены результаты теоретического анализа ключевого понятия, который позволил выделить причины, ограничивающие применение цифровых технологий маркетинга в теории и практике вузовской подготовки: отсутствие стандартизированных норм по разработке интерактивного контента, доминирование традиционных форм обучения перед инновационными, цифровое неравенство участников образовательных отношений, низкий уровень мотивационной и компетентностной готовности профессорско-преподавательского состава вуза к использованию цифровых ресурсов. Кейсом является ситуация грамотной адаптации социальных сетей, искусственного интеллекта, нейросетей и геймификации под образовательные потребности современных студентов высшей школы. Кроме теоретических тезисов, выдвинутых авторами статьи, представлены результаты опроса студентов. Его анализ показал, что обучающиеся испытывают потребность в образовании, в том числе посредством технологий цифрового маркетинга, так как это мотивирует их интерес к образовательной деятельности, создает условия для персонализации образования, делает процесс обучения увлекательным благодаря наличию проблемы, которую можно решить, используя достижения цифрового мира. Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении материала по опыту применения цифровых маркетинговых технологий в высшей школе. Практическая значимость состоит в возможности их использования в образовательном процессе для повышения его качества.