Педагогика

В статье представлен обзор опыта практик игрофикации в отечественном и зарубежном пространстве. Игра является важной составляющей онтогенеза человека, ввиду чего ее грамотное применение имеет огромное значение для акторов образовательного процесса. Авторами была поставлена цель изучить актуальный зарубежный и отечественный опыт, переосмыслить игровые технологии в контексте образования, разработать альтернативные модели для будущего прикладного применения. Методология исследования: применялся теоретический анализ трудов К. Беккер, а также изучение игр в образовании в исследованиях Э. Э. Наул. Обобщены множественные отечественные подходы к игре, в частности, психологический анализ игр Д. Б. Эльконина, резюмировавшего различные концепты понимания игры, ее значимость для онтогенеза обучающихся и раскрывшего «серьезность» игры в концепции В. Штерна. В качестве ключевой методологии применяется авторский подход в анализе рекурсии игрового и действительного, что «затребовано» спецификой исследования потенциала игровых технологий и моделирования альтернативы, позволяющий раскрыть значимое содержание для обыденной жизни игрока. Применялись данные социологического опроса обучающихся педагогических направлений Республики Башкортостан (БГПУ им. М. Акмуллы, г. Уфа) по теме вовлеченности в игровую деятельность для выявления типа игровой мотивации. Были получены следующие результаты: осмыслены действующие модели игрофикации в зарубежной и отечественной практике; разработаны неклассические модели применения игры для воспитания и развития подростков и молодежи в системе «вуз-школа»; предложена модель применения игровых технологий в рамках деятельности гуманитарного кванториума. Теоретическая значимость исследования: в качестве альтернативы известным стратегиям игрофикации предлагается новая концепция для применения в отечественных реалиях образовательных пространств, прежде всего, в дидактике профильных для различных компетенций педагогических кванториумов. Разработанная модель применения игровых технологий в гуманитарных кванториумах может быть использована для развития различных компетенций у молодёжи и подростков. Практическая значимость исследования: конкретные рекомендации и модели для внедрения игровых методов в образовательный процесс для повышения мотивации обучающихся и эффективности обучения.

Актуальность исследования обусловлена государственной политикой, направленной на повышение уровня интереса к воспитанию, а также качеству педагогического образования, в том числе вопросам формирования умений воспитательной деятельности вожатых – специалистов детских оздоровительных лагерей. Проблема формирования умений воспитательной деятельности у студентов вузов, прежде всего, педагогических направлений подготовки, готовящихся к работе в детских оздоровительных лагерях в качестве вожатых, особенно остро встает в новой социокультурной ситуации, когда от этой категории наставников требуется владение целым спектром специальных умений, таких как умение коммуницировать, умение планировать, умение творчески мыслить, умение проявлять ответственность, умение обеспечить безопасность и создать комфортные условия для воспитанников, анализировать внешние обстоятельства, умение понимать процессы воспитания, умение применять знания на практике и др. Целью статьи является представление педагогическому сообществу варианта формирования и диагностики умений воспитательной деятельности у студентов – будущих вожатых – при использовании метода событийного дизайна в подготовительный период обучения в вузе. В методологической основе исследования лежит идея применения метода событийного дизайна для формирования умений воспитательной деятельности будущих вожатых. Его концепция заключается в создании уникальной атмосферы во время занятий, которые соответствуют целям и тематике воспитательной деятельности в детском оздоровительном лагере. Ключевыми методами исследования являются теоретический анализ источников по проблеме, эмпирический метод анкетирования студентов – будущих вожатых – и интерпретация их ответов. Основные результаты исследования: а) определение состава (структуры) необходимого минимума умений воспитательной деятельности вожатых детских оздоровительных лагерей на основе критерия «этап жизненного цикла образовательного события»; б) разработка содержания и логики (этапов) формирования и диагностики сформированности данных умений; в) представление итогов анализа полученных эмпирических данных как доказательства идеи продуктивности применения метода событийного дизайна для формирования умений воспитательной деятельности вожатых детских оздоровительных лагерей. Теоретическая значимость статьи состоит в освещении применения метода событийного дизайна в качестве новой педагогической парадигмы формирования на обучающем этапе в вузе умений воспитательной деятельности будущих вожатых детского лагеря. Практическая значимость работы обусловлена доказательством эффективности использования метода событийного дизайна для формирования умений воспитательной деятельности у обучающихся. Статья будет полезна студентам, педагогам и специалистам, заинтересованным проблемой формирования умений воспитательной деятельности у будущих вожатых.

В исследовании анализируется проблема формирования общих (общепрофессиональных) компетенций студентов вузов, изучающих естественно-научные и математические дисциплины. Актуальность исследуемой проблемы обусловлена необходимостью развития у современных студентов общих компетенций, которые детерминируют успешность обучения, формирования специальных компетенций. Особенно важным является и развитие у современных студентов новых групп компетенций, потребность в которых сформировалась в условиях цифровизации общества и образования. Цель исследования – выявить условия эффективности применения активных методов и современных технологий обучения, позволяющих формировать общие компетенции у студентов, изучающих естественно-научные и математические дисциплины. Для реализации поставленной цели применены: системный подход, позволивший рассмотреть комплекс условий формирования компетенций; структурно-функциональный подход, позволяющий подобрать условия формирования компетенций у студентов. В результате исследования проанализированы особенности реализации компетентностного подхода в современной системе высшего образования в условиях цифровизации образования; основные подходы к формированию общих компетенций (деятельностный, системно-деятельностный подходы), а также методы, применяемые при реализации подходов. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что одним из результатов исследования является систематизация позиций различных авторов по вопросу формирования общих компетенций, роли активных методов и современных технологий обучения в этом процессе. Выявлены наиболее приоритетные общие компетенции для студентов, изучающих естественно-научные и математические дисциплины: цифровые, компетенции в области проектирования, реализации, получения и интерпретации результатов естественно-научных исследований. Новизна исследования заключается в выявлении условий формирования общих компетенций студентов, изучающих естественно-научные и математические дисциплины, условий развития общих компетенций в сфере применения цифровых технологий – цифровых компетенций. Практическая значимость обусловлена тем, что по результатам исследования представлены рекомендации по формированию общих компетенций студентов при изучении естественно-научных и математических дисциплин, в ходе исследования активных методов обучения, при применении современных технологий обучения.

Цифровая трансформация высшего образования и широкое внедрение проектной деятельности требуют поиска новых, эффективных моделей образовательного взаимодействия, способных преодолеть традиционные барьеры: недостаток индивидуального сопровождения, низкую самостоятельность студентов на младших курсах, ограниченность тематического поля проектов и психологические барьеры в коммуникации с преподавателем. Цель исследования – апробация и оценка эффективности инновационной модели фасилитированного взаимодействия магистрантов и бакалавров, интегрированной с нейросетевыми технологиями, в рамках дисциплины «Проектная деятельность». Методологическую основу составили компетентностный, фасилитативно-ориентированный и средовой подходы, а также принципы peer-to-peer-обучения. В ходе педагогического эксперимента использовался комплекс методов: нормативный и сравнительный анализ, проектирование и моделирование образовательного процесса, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок и сравнительный статистический анализ. Апробация модели на направлении 19.03.01 «Биотехнология» показала значительные позитивные изменения: сократился срок согласования проектных тем, а доля досрочно завершенных проектов значительно возросла. Теоретическая значимость работы заключается в разработке целостной структурно-функциональной модели образовательного взаимодействия, синтезирующей преимущества горизонтального наставничества и цифровых инструментов. Практическая значимость состоит в том, что модель позволяет целенаправленно формировать профессиональные и надпрофессиональные компетенции (soft skills) у всех участников образовательного процесса, что подтверждено эмпирически. Разработанные методические рекомендации и пакет нейросетевых инструментов готовы к внедрению в других вузах. Представленный опыт является перспективным вектором для цифровой трансформации проектного образования в вузе и может быть масштабирован на различные направления подготовки.

В современном российском обществе социально активная молодежь остро нуждается в легализованных каналах самовыражения. Молодежные субкультуры исторически выполняют функцию удовлетворения этих потребностей, способствуя формированию идентичности и поиску единомышленников. Несмотря на переосмысление их роли – от «социальной патологии» к признанной части социокультурной реальности – существует недостаточная теоретическая разработанность и обоснование статуса студенческих отрядов образовательных организаций как полноценного и развивающегося вида современной молодежной субкультуры. Это ограничение препятствует полной реализации педагогического потенциала студенческих отрядов в системе высшего профессионального образования. Цель данной статьи – раскрыть и обосновать сущность студенческих отрядов образовательных организаций как развивающегося вида современной молодежной субкультуры, предложив педагогический инструментарий для их целенаправленного использования. Для достижения поставленной цели применены интегративный подход и компаративистика – эти подходы выбраны в качестве основных методологических средств исследования. Осуществлен детальный анализ дефиниций «субкультура» и «молодежная субкультура» в отечественной и зарубежной научной литературе по социологии и педагогике, что позволило выделить ряд критериальных признаков молодежной субкультуры: ценностный, структурный, функциональный, коммуникативный, символический, критерий степени автономности и личностный. Сравнительно-сопоставительный анализ проводился путем соотнесения выделенных критериев с сущностными характеристиками студенческих отрядов. Выбор Архангельской области объектом эмпирического исследования обусловлен развитой системой профессионального образования и мощным движением студенческих отрядов (более 30 отрядов, свыше 7000 бойцов). Дополнительно выявлены развивающиеся характеристики студенческих отрядов, проявляющиеся в расширении направлений деятельности, адаптации к цифровой среде, модернизации форм взаимодействия и актуализации ценностных ориентиров. Теоретическая значимость статьи заключается в оригинальной интерпретации критериальных признаков молодежной субкультуры через призму междисциплинарного терминологического анализа и обосновании интегрированной автономности как уникальной черты студенческих отрядов, что обогащает постсубкультурную теорию. Практическая значимость состоит в возможности использования выявленных характеристик студенческих отрядов как развивающегося вида современной молодежной субкультуры в педагогических целях. Результаты исследования вооружают педагогов инструментарием для целенаправленного проектирования воспитательной работы в образовательных организациях, повышения вовлеченности студентов, формирования традиционных ценностей, развития социальных и профессиональных компетенций, а также содействия личностному росту и самореализации молодежи в условиях современного общества.