Педагогика

Актуальность проблемы исследования взаимосвязи эмоционального и интеллектуального компонентов учебно-познавательной деятельности обучающихся начальных классов обусловлена тем, что в настоящее время в начальном образовании преимущественное внимание уделяется мыслительным процессам в познавательной деятельности обучающихся. Увеличение объема информации, которую необходимо усвоить в современных условиях, обострило и усилило ценность интеллектуальных способностей человека. Это привело к известной недооценке роли эмоций, сужению познавательной деятельности ученика до рациональных форм ознакомления с учебным материалом. Кроме того, пока не разработана единая теория учебного познания, где взаимосвязь эмоций и интеллекта была бы одной из приоритетных. В статье рассматриваются роль и место эмоционального и интеллектуального компонентов учебно-познавательной деятельности обучающихся начальных классов, структура эмоционального компонента и его влияние на интеллектуальное развитие младшего школьника. Интеллектуальный компонент включает в себя передачу знаний, умений и навыков, развитие мышления; эмоциональное развитие учащихся требует продуманного и целенаправленного руководства эмоциями со стороны учителя. В процессе обучения эти компоненты выступают в неразрывном единстве. Однако целый ряд приемов воздействия педагога начальной школы на эмоциональную и интеллектуальную сферы обучающихся еще недостаточно вычленен в педагогической теории и недостаточно используется в массовой школе. Несмотря на то что роль и место эмоционального и интеллектуального компонентов учебно-познавательной деятельности младшего школьника рассматривались в трудах многих известных педагогов и психологов, пока не удалось создать стройной, четкой теории учебного познания, где взаимосвязь эмоций и интеллекта была бы одной из приоритетных. В связи с этим поиск авторов был направлен на изыскание путей одновременного воздействия на интеллект и эмоции учащихся с целью повышения качества учебно-познавательной деятельности младшего школьника и определения педагогических условий их реализации. Авторами определены и опытным путем проверены психолого-педагогические условия, обеспечивающие взаимосвязь эмоционального и интеллектуального компонентов учебно-познавательной деятельности младших школьников, позволяющие достичь высоких результатов обучения.

Использование педагогических технологий, предполагающих повышение качества обучения, получает все более широкое распространение в практике подготовки будущих педагогов в системе высшего образования. В статье обобщен опыт разработки и применения одной из таких технологий, связанной с подготовкой будущих педагогов к управлению проектной деятельностью учащихся основной школы. Цель статьи – представить описание и продемонстрировать преимущества технологии подготовки будущих педагогов к управлению проектной деятельностью учащихся основной школы. Теоретический анализ проблемы дополнен эмпирическим исследованием с применением диагностических методик: комплексной авторской методики (опросники по мотивационно-ценностному, деятельностному, рефлексивно-оценочному компонентам, тест по когнитивному компоненту); методики К. Замфир в модификации А. Реана «Изучение мотивации профессиональной деятельности»; методики «Педагогические ситуации» Р. С. Немова; методики «Определение уровня сформированности педагогической рефлексии» О. В. Калашниковой. Результатом исследования является разработка и апробация технологии подготовки будущих педагогов к управлению проектной деятельностью учащихся основной школы. Использование предложенной технологии позволяет более эффективно осуществлять подготовку будущих педагогов, что подтверждается выводами проведенной опытно-экспериментальной работы: показатели в экспериментальной группе значительно улучшились в сравнении с результатами контрольной группы. Приведены доказательства эффективности использования технологии подготовки будущих педагогов к управлению проектной деятельностью учащихся основной школы. Теоретическая значимость состоит в том, что уточнено определение технологии подготовки будущих педагогов к управлению проектной деятельностью учащихся основной школы, представлена педагогическая технология ее формирования в процессе подготовки будущих педагогов в условиях вуза. Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования внедрены в практику подготовки будущих педагогов. Концептуальная основа представленной педагогической технологии подготовки будущих педагогов к управлению проектной деятельностью учащихся основной школы может использоваться в процессе обучения педагогов в системе профессионального образования.

Проблемы качества профессиональной деятельности учителя – это проблемы будущего общества. Постоянные изменения в обществе накладывают негативный отпечаток на деятельность педагога, увеличивают нагрузку. Лимит сил и возможностей учителя нивелирует ценности деятельности и активности учеников. Снижаются способности к дифференцированию значимых и незначимых направлений деятельности. Педагогическая направленность, которую активно исследовали в течение десятков лет, остается важным личностно-профессиональным качеством учителя, интегрирующим разные стороны его деятельности и обеспечивающим образовательные результаты. Современная ситуация требует выделения теоретических оснований для реализации наиболее важной части педагогической направленности, которая остается категорией с широким диапазоном понимания и недостаточно ресурсным способом диагностики. Цель статьи – обоснование феномена педагогической интенциональности как компонента педагогической направленности, представление диагностического потенциала и результатов исследования. Ведущие подходы исследования – феноменологический, гуманистический, личностно-деятельностный, культурно-исторический и теоретические подходы к исследованию способностей учителя. Ведущий метод эмпирической части исследования – интент-анализ, он позволяет выделить в тексте содержание, которое отражает мотивационную сторону текста, стоящие за речью интенции автора. Результаты работы: в ходе теоретического обзора отечественных и зарубежных исследований показана сущность и роль педагогической интенциональности в деятельности учителя как ключевого компонента педагогической направленности, которая, в свою очередь, является интегративной личностно-профессиональной характеристикой учителя, предопределяющей образовательные результаты. Обоснован и представлен метод исследования педагогической интенциональности учителя. Показаны результаты исследования педагогической интенциональности на выборке из 128 учителей. Выявлено, что лишь меньшая часть из них показала наличие педагогической интенциональности. Теоретическая значимость статьи состоит в разработке нового понятийного и диагностического аппарата педагогической интенциональности. Практическая значимость – в подробном и воспроизводимом методе исследования и диагностики педагогической интенциональности учителя.

Эффективность библиотеки как социокультурного института зависит не только от профессионализма, но и от эмоциональных способностей ее сотрудников (их коммуникабельности, реагирования на непредвиденные ситуации, умений «считывать» потребности, ожидания и интересы окружающих), навыков применения цифровых технологий в библиотечной коллаборации. Авторами исследуется проблема обоснования эффективности применения игровых приложений в контексте формирования эмоционально комфортной библиотечной среды. Цель исследования – изучить возможности сервиса геймификации AhaSlides для развития эмоционального интеллекта участников библиотечно-информационного взаимодействия. Методология основывается на выявлении возможностей библиотечной коллаборации и цифровых технологий для развития эмоционального интеллекта личности; на уточнении вариантов и форм применения сервисов геймификации в работе библиотек. Научная новизна: обосновывается потенциал применения игровых приложений для формирования умений и навыков, составляющих основу эмоционального интеллекта (эмоциональной осведомленности, управления своими эмоциями, самомотивации, эмпатии). Теоретическая значимость: выявлены факторы, влияющие на качество применения средств геймификации для развития эмоционального интеллекта участников информационно-библиотечного взаимодействия. В опытно-экспериментальной работе задействованы студенты Орловского государственного института культуры, сотрудники и пользователи Централизованной библиотечной системы города. AhaSlides – средство геймификации взаимодействия сотрудников, читателей, посетителей и партнеров библиотек. На этапе диагностики и оценки сформированности эмоционального интеллекта применен тест Н. Холла. В качестве метода статистической обработки использован критерий χ2 (хи-квадрат) Пирсона. В результатах представлен методический подход, отражающий описание программы занятий для подготовки специалистов, идеи и принципы включения цифровых сервисов геймификации в проектирование среды библиотечно-информационной коллаборации для развития эмоционального интеллекта ее участников. Определены перспективы геймификации библиотечного пространства: вовлечение новых пользователей, применение нейросетей, поддержка профориентации и т. п. Полученные результаты могут быть использованы при подготовке специалистов библиотечно-информационной сферы, в работе библиотек и других центров культурно-просветительского характера.

Предпосылки исследования: качественные и количественные изменения, происходящие на современном этапе развития системы высшего образования России, привели к смещению акцентов в конкурентной борьбе между высшими учебными заведениями и предлагаемым ими образовательным продуктом: университеты повышают качество реализации образовательных программ за счет продвижения новых или более конкурентоспособных продуктов во все более жесткой борьбе за абитуриентов. Цель статьи – отразить результаты проведения масштабного мониторинга качества реализации образовательных программ высшего учебного заведения. Гипотеза исследования: авторы предполагают, что для повышения качества реализации образовательных программ университета необходим анализ существующей стратегии в рамках цифрового дистанционного обучения как одного из наиболее востребованных в современных условиях и набирающего все большую популярность. В качестве метода исследования был выбран социологический опрос (анкетирование), респондентами которого выступили 250 обучающихся и преподавателей Российского государственного социального университета. В исследовании было выявлено, что полностью переходить на цифровое дистанционное обучение подавляющее число опрошенных отказалось – порядка 87%. Однако студенты бакалавриата и магистранты заочного отделения выступили за использование в учебном процессе цифрового дистанционного обучения – 80% и 75% соответственно. Одновременно с этим низкое качество обучающих программ, используемых в цифровом дистанционном обучении, и отсутствие в них индивидуальной адаптации учебных материалов к требованиям и возможностям обучающегося требует внесения интерактивности в материалы и грамотного наполнения программ обучения, что является одним из показателей, влияющих на выбор учебного заведения потенциальными потребителями образовательных услуг. Авторы пришли к выводу, что необходима организация обучения преподавателей для повышения их профессионального уровня с целью соответствия вызовам современности в виде цифровых технологий. Также необходима организация контроля за применением цифровых технологий в обучении. Результаты исследования могут быть использованы для повышения качества реализации образовательных программ университета.