Педагогика

В условиях научно-технического прогресса и глобализации общества возрастают требования к качеству естественно-научного образования и его популяризации в средних общеобразовательных учреждениях. Увеличение объема информации и усложнение содержания дисциплин естественно-научного цикла, обновление федеральных государственных стандартов и процессы модернизации образовательной системы обусловливают необходимость уточнения сущности, структуры и функций процесса формирования профессиональной компетентности учителей естественно-научного цикла. Целью данной работы является проведение исследования процесса формирования профессиональной компетентности учителей естественно-научного цикла, включая комплексный анализ сущности, структуры и функций данного феномена. В рамках исследования были применены теоретические (системный анализ и обобщение накопленного педагогического опыта, нормативно-правовой документации по теме исследования) и эмпирические методы (анкетирование, направленное на получение количественных и качественных данных, статистические методы анализа полученной информации). Определена специфика категориального аппарата, который включает две взаимосвязанные группы понятий: «формирование» и «развитие» в контексте философского и педагогического подходов, а также феноменов «компетенция», «компетентность» и «профессиональная компетентность» с позиции философии, психологии и педагогики. Проведено анкетирование педагогического состава, включающее вопросы в области формирования профессиональных личностных характеристик, необходимых для эффективной педагогической деятельности по естественно-научным предметам. Анализ отечественной и иностранной научной литературы, нормативных актов в сфере образования и эмпирических данных, полученных в ходе исследования, позволил сформулировать авторское определение процесса формирования профессиональной компетентности учителей естественно-научного цикла, раскрыть сущность, структуру и функции изучаемого феномена, а также разработать концептуальную модель, направленную на создание условий для непрерывного развития личностного потенциала учителей физики, химии и биологии, способствуя повышению качества педагогической деятельности. Сформулированы организационно-педагогические условия, которые обеспечивают единство формирования профессиональной компетентности учителей естественных наук. Теоретическая значимость научно-исследовательской работы заключается в комплексном анализе информации, посвященной проблеме исследования. На основании проведенного анализа определены сущность, структура и функции, которые легли в основу модели формирования профессиональной компетентности учителей естественно-научного цикла. Практическая значимость исследования заключается в возможности применения полученной модели для обновления содержания методической работы в области физики, химии и биологии, модернизации содержания программ повышения квалификации и уточнения нормативной документации, регламентирующей деятельность педагогических работников, реализующих образовательные программы по естественно-научным предметам.

В современном быстро меняющемся обществе образование играет ключевую роль в формировании конкурентоспособных специалистов. Высшая школа становится катализатором профессионального роста студентов, формируя их знания, навыки и умения. Синтез модели специалиста, бакалавра, магистра на рынке производства продукции и услуг подразумевает разработку подходов к подготовке и использованию квалифицированных кадров в соответствии с требованиями современной экономики. Это включает в себя анализ и определение компетенций, необходимых на рынке, а также создание образовательных программ, направленных на их развитие. Основными подходами к синтезу таких моделей являются: компетентностный, модульный, проектный подходы, партнерство с работодателями, непрерывное образование. Эффективность образовательных программ и систем управления обучением в высших учебных заведениях напрямую влияет на качество подготовки выпускников. Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью понимания и оптимизации процессов управления образовательным процессом, а также подготовки квалифицированных кадров. Сложность современных требований к выпускникам и стремительные изменения в социально-экономической среде подчеркивают важность эффективных методов управления образовательными программами и формирования профессиональных качеств студентов. Синтез модели специалиста, бакалавра, магистра на рынке производства продукции и услуг требует комплексного подхода, включающего разработку образовательных программ, ориентированных на реальные потребности рынка, активное взаимодействие с работодателями и фокус на развитии ключевых компетенций. Это позволит подготовить высококвалифицированных специалистов, способных эффективно решать профессиональные задачи в динамично меняющейся экономической среде. Цель настоящего исследования заключается в анализе систем управления образовательным процессом в высших учебных заведениях, выявлении ключевых аспектов подготовки выпускников и определении эффективных подходов к формированию и оценке их компетенций. Внедрение результатов данного исследования позволит выделить оптимальные стратегии управления образовательным процессом и содействовать формированию высококвалифицированных специалистов, способных успешно адаптироваться к современным требованиям рынка труда.

Актуальность представленного в статье исследования обусловлена значительными трансформациями, происходящими в современной системе образования РФ, в том числе и в педагогическом образовании. Необходимость инновационной подготовки творческих учителей-словесников, способных постоянно совершенствовать свои профессиональные качества, расширять усвоенный социальный опыт и создавать новый, подчеркнута особой ролью школьного курса литературы как общественно значимого предмета, формирующего мировоззрение, патриотизм, эстетические чувства и творческие начала школьников. Сложившиеся социокультурные условия требуют от будущих педагогов готовности показать высокий уровень творческой активности не только на лабораторно-практических, но и на лекционных занятиях. Реализации этого требования способствует применение в процессе обучения коммуникативно-интерактивных лекционных стратегий. Цель исследования: показать возможности использования коммуникативно-интерактивных лекционных стратегий на занятиях по методике обучения литературы, направленных на формирование творческой составляющей студентов-педагогов. В статье определены ведущие подходы к исследованию проблемы: коммуникативный, личностно ориентированный, практико-ориентированный, компетентностный, а также интерактивный метод обучения. В работе раскрыта сущность понятия «коммуникативно-интерактивные лекционные стратегии», показаны их основные отличительные черты, исходя из их коммуникативной природы и интерактивной формы, а также охарактеризованы особенности и структура проведения коммуникативно-интерактивных лекций по методике обучения литературе для студентов направления 44.03.05 «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки) (профиль «Русский язык и литература»). В исследовании предложена авторская методика проведения коммуникативно-интерактивных лекций на конкретных примерах наиболее значимых для освоения курса методики обучения литературе тем, рассмотрены различные приемы взаимодействия преподавателя со студентами, формы организации занятий, а также разноплановые задания, нацеленные на развитие и проявление в обучении творческих качеств будущих учителей литературы. Теоретическая значимость статьи состоит в систематизации материалов по использованию коммуникативно-интерактивных лекций в подготовке будущих учителей-словесников и описании методики проведения таких занятий. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования предложенной методики проведения коммуникативно-интерактивных лекций в педагогической деятельности преподавателей высших учебных заведений в ходе разработки курса по методике обучения литературе.

Современное развитие экономики и промышленности в России обусловливает большую заинтересованность работодателей в специалистах среднего звена. Сегодня наблюдается интерес со стороны государства относительно повышения качества работы среднего профессионального образования (СПО), активно внедряется «Профессионалитет», предполагающий более сокращенные временные формы подготовки. При этом работодатель хотел бы получить готового специалиста с хорошо сформированными профессиональными компетенциями и личностными характеристиками. Цель данной статьи – рассмотреть возможные варианты улучшения качества образования в системе СПО, принимая во внимание тренды развития современного общества, а именно виртуальную реальность. Данная работа основана на теоретическом обзоре, анализе и обобщении отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования. Так, представляет интерес изучение развития общества в условиях четвертой промышленной революции, или Индустрии 4.0, которая диктует требования относительно качества образования, формирования компетенций, мышления. Был сделан вывод, что наличие «хардов» недостаточно для современного специалиста, актуален запрос на творчество, способность к спонтанности и импровизации, предпринимательское мышление, смелость, инициативность. Согласно изученной литературе, у выпускников СПО наблюдается недостаточно сформированный уровень системного мышления как способности анализировать и принимать адекватные решения в связи с преобладанием клипового мышления. Клиповое мышление, несмотря на быстроту анализа материала, отличается фрагментарностью и поверхностным оцениванием, что может негативно сказаться на успешном функционировании человека в обществе. Сделан вывод, что с развитием технологий и клипового мышления система образования уже не может полностью полагаться на традиционные методы обучения, она должна искать более эффективные и современные способы взаимодействия с обучающимися. Одним из таких методов является виртуальная реальность (VR-технологии). Научная новизна исследования заключается в том, что авторы выявили необходимость развития системного мышления у обучающихся СПО и возможность его развития посредством применения VR-технологий, описали способы применения виртуальной реальности, способствующей совершенствованию профессиональных навыков, а также воображения, памяти, когнитивных способностей, позволяющих продуцировать нестандартные решения.

Вопрос о формировании национально-культурной идентичности и развитии патриотизма актуален во все периоды развития общества, особенно в эпоху серьезных изменений. Национально-культурная и этнокультурная идентичность является основой для развития патриотизма, так как осознание собственной принадлежности к родной культуре – это первая ступень в развитии самосознания и осознанной любви к Родине. Как показали предшествующие исследования, иностранный язык как учебная дисциплина имеет большой потенциал для развития и совершенствования универсальных компетенций. На данный момент высшее образование в России находится на этапе введения новых дисциплин, нацеленных на формирование национальной и этнокультурной идентичности, однако потенциал таких дисциплин, как «Иностранный язык» и «Межкультурная коммуникация», недооценен. Целью исследования было оценить возможности и ресурсы курса «Межкультурная коммуникация» для развития национально-культурной и этнокультурной идентичности и роста патриотизма у обучающихся. Для достижения поставленной цели курс «Межкультурная коммуникация» был спроектирован на основе личностно ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов с акцентом на достижение интегрированных результатов обучения (личностных, метапредметных и предметных). Исследование, в котором приняли участие 87 студентов направления подготовки «Лингвистика», было проведено на базе Института иностранных языков Петрозаводского государственного университета. Исследование включало в себя следующие этапы: входное анкетирование по шкале Ренсиса Ликерта, изучение курса «Межкультурная коммуникация, повторное анкетирование и анализ полученных результатов. Для анкетирования были использованы утверждения на основе структуры межкультурной компетенции М. Байрам. С целью валидации результатов были использованы критерии Хи-квадрат и критерий t-Стьюдента для зависимых выборок. Результаты подтвердили, что курс «Межкультурная коммуникация» способствует развитию национально-культурной идентичности и чувства патриотизма. В частности, результаты показали, что изучение курса «Межкультурная коммуникация» ведет к более осознанному положительному отношению к собственной культуре, что и является основой для формирования этнокультурной идентичности и патриотизма.