Ключевое слово: «коммуникативная компетентность»

Статья посвящена описанию и анализу целей, принципов и условий обучения иностранному языку курсантов федеральных государственных казенных военных образовательных учреждений высшего профессионального образования. В статье анализируются условия обучения в военном вузе, распределение учебного времени по семестрам и видам учебных занятий, ход экзамена, указывается важность вводного тестирования для определения уровня подготовленности и формирования учебных групп, поднимается вопрос о наполняемости учебных групп. Автор предлагает способы организации оптимальных условий профессионально-ориентированного обучения иностранному языку.

В процессе обучения русскому языку как родному и неродному решаются не только собственно языковые задачи, но и ряд прагматических задач, связанных с повышением уровня владения языком и выработкой умения общаться в различных ситуациях. Коммуникативная компетентность является сегодня важным компонентом гармоничной личности, способной к творчеству и саморазвитию. Формирование коммуникативной компетенции учащихся является насущной потребностью современного образовательного процесса, поскольку недостаточность жизненного опыта и отсутствие практики общения в определенных социальных группах не позволяют им выбирать адекватные языковые средства для достижения коммуникативной цели. Занятия по русскому языку в рамках компетентностного подхода предоставляют широкие возможности для достижения этих результатов и в нефилологических вузах становятся основным полем деятельности для такой работы. Одним из способов формирования коммуникативной компетенции является обращение к анализу речевых масок персонажей в русских прозаических текстах. Понимание речевой маски как стратегии, направленной на достижение коммуникативного успеха и актуализирующейся при использовании в речи определенных языковых средств, позволяет соотносить прагматический потенциал языковых компонентов с конкретными ситуациями и оценивать успешность применения избранной коммуникативной модели. В статье представлено описание комплекса заданий, направленных на выявление речевой маски персонажа и на определение цели этой стратегии. При выполнении заданий обучающиеся должны будут обращать внимание на стилистические и функциональные характеристики слов, на передаваемую с помощью этих данных прагматическую информацию о позициях адресата и адресанта по отношению друг к другу, а также на результаты коммуникации. Задания могут варьироваться в зависимости от того, является ли для учащихся русский язык родным или неродным. Практическая работа с подобным языковым материалом позволит обучающимся составить представление о возможностях речевых масок при достижении коммуникативных целей, а также расширит их общекультурные знания.

В данной статье анализируются основные проблемы, с которыми сталкиваются студенты в ходе педагогической практики; предлагается система приёмов общения, способствующих концентрации внимания, стимулированию умственной и других видов деятельности младших школьников. Правильное использование учителем вербального и невербального стимулирования учебной деятельности и поведения обучающихся способствует развитию их познавательного интереса и самоконтроля.

Автор рассматривает образовательный потенциал посткроссинга, использование проекта по обмену открытками с целью формирования коммуникативной компетентности, а также осуществления межкультурной коммуникации. В статье проанализирован опыт участия в проекте группы студентов педагогического образования, в результате которого было отмечено повышение уровня толерантности и готовности к ведению эффективного диалога.

В статье актуализирована сущность компетентностного подхода при изучении дисциплины «Русский язык и культура общения» в неязыковом вузе. Акцентирована важность формируемой универсальной компетенции, предусмотренной обновленным федеральным государственным образовательным стандартом. Цель работы – анализ содержательного наполнения интернет-ресурсов, посвященных русскому языку и культуре речи, и их образовательного потенциала. В статье рассмотрены основные этапы использования интернет-ресурсов при реализации концепции формирования коммуникативной культуры молодого специалиста с ориентацией на прагматическую направленность полученных знаний.