Ключевое слово: «коммуникативные навыки»

Развитие коммуникативных навыков у младших школьников с нарушением зрения представляет собой сложный и многоплановый процесс, требующий специальных методик и подходов. Ограниченность зрительного восприятия значительно влияет на способность ребенка устанавливать контакт с окружающими, осваивать речь, понимать невербальные сигналы и выражать эмоции. Современные исследования в области коррекционной педагогики подтверждают, что использование сенсорных игр является эффективным методом развития коммуникативных способностей детей с особыми образовательными потребностями. Сенсорные игры стимулируют сохранные анализаторы – слуховой, тактильный, обонятельный и кинестетический – и помогают компенсировать дефицит зрительной информации.

В статье рассматриваются теоретические аспекты коммуникативного навыка, коллективная творческая деятельность как средство развития коммуникативных навыков у младших школьников.

Представлен анализ психолого-педагогических исследований понятия «коммуникативная компетентность», компонентный состав структуры коммуникативной компетентности. Рассматривается опыт по организации этновоспитательной работы профессиональной образовательной организации по развитию коммуникативных навыков в процессе обучения.

Современная система высшего образования предъявляет все более высокие требования к уровню подготовки выпускников, особенно в условиях глобализации и растущей мобильности профессиональных кадров. В этих условиях особую актуальность приобретает формирование у студентов устойчивых навыков самообразования, что становится неотъемлемой частью профессиональной подготовки. Одним из приоритетных направлений выступает развитие иноязычной профессиональной компетенции как средства интеграции в международное профессиональное сообщество. Иноязычная компетенция рассматривается не только как владение иностранным языком, но и как комплексная категория, включающая способность использовать язык в профессиональной и межкультурной коммуникации. Целью настоящего исследования является анализ концептуальных основ самостоятельного формирования иноязычной компетенции у студентов, а также изучение методологических подходов, направленных на ее развитие в контексте высшего образования. Основное внимание уделяется самостоятельной учебной деятельности обучающихся, способствующей формированию не только языковых навыков, но и универсальных компетенций – критического мышления, информационной грамотности и способности к самоорганизации. В работе использованы теоретические методы: анализ научной и учебной литературы, сравнительный, системный и структурно-функциональный подходы. В результате выявлены ключевые структурные компоненты иноязычной компетенции – лингвистический, коммуникативный, прагматический и социокультурный. Представлены уровни сформированности компетенции и практико-ориентированные рекомендации по ее развитию. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении структуры иноязычной компетенции и выделении ее компонентов в контексте профессиональной подготовки. Практическая значимость состоит в разработке рекомендаций по стимулированию автономной учебной деятельности студентов. Научная новизна заключается в комплексном подходе к анализу самообразовательных стратегий формирования иноязычной компетенции с учетом современных требований к педагогической подготовке.

В данной статье рассматривается использование метода проектов как средства формирования УУД в контексте изучения английского языка, а также его влияние на развитие ключевых компетенций учеников в условиях внеурочной деятельности. Метод проектов позволяет ученикам не только углубить знания по предмету, но и развить навыки, которые будут полезны в дальнейшей образовательной и профессиональной жизни.