Ключевое слово: «образовательное пространство»

Актуальность нашего исследования заключается в необходимости концептуализации креативного пространства города как особого места возникновения новых образовательных практик в теле города. Цель исследования заключалась в философской концептуализации креативного городского пространства как структурного элемента образовательного пространства города. Исследование основывается на качественных методах. Как основные методы были использованы тезаурусный подход и герменевтический анализ. Методологическими основаниями работы выступили: положения философского направления инвайронментализма и средовый подход, социальная парадигма пространства и парадигма информационно-коммуникационного пространства, положения социально-топологической теории. В статье представлены результаты социально-философского анализа проблемы креативного пространства как образовательного локуса города через понятие «ризома» и введение термина «ризоматическое образовательное пространство». Автор рассматривает ризому как радикальную альтернативу статичным и замкнутым системам образовательных практик с жесткой осевой ориентацией, существующих в городском пространстве. В статье выделены и описаны основные принципы проявления ризомности в образовательных практиках города, выделенные на основе анализа креативных пространств: принцип гетерогенности и связности; принцип множественности; принцип разрыва; картографический принцип. В статье рассмотрены концепции детерриториализации и ретерриториализации, раскрывающие способность ризомы к постоянным изменениям с позиции описания образовательного пространства. В статье представлены результаты сравнительного анализа генеалогического и ризоматического подходов к организации образовательного процесса, выделены и описаны преимущества последнего. Научная новизна работы заключается в следующем: детально рассмотрен термин «ризоматическое образовательное пространство» с точки зрения социокультурного феномена; идентифицированы причины возникновения и компоненты ризоматического образовательного пространства, на основании которых функционирует представленное явление; обозначены закономерности воздействия культурно-образовательного потенциала города на социализацию и обогащение культурного уровня личности.

Представлен обзор по проблеме влияния образовательного пространства учебного заведения на самооценку учащихся, в частности одарённых учащихся. Рассмотрено понятие одарённости, и как уровень самооценки коррелирует с характером творческой деятельности ребенка.

Вызовы современности ведут к тому, что растет количество острых ситуаций (с задачей на выживание – физическое или символическое). В работе постулируется, что в острых ситуациях актуализируется адаптивный интеллект – ресурс, релевантный задаче на выживание. Обсуждается перечень признаков и характеристик адаптивного интеллекта. Представления о послед-нем использованы для описания изменений, происходящих в деятельности (и в профессии) школьного преподавателя – характер острых ситуаций, изменений в ресурсном обеспечении этой деятельности. Опираясь на этот пример, отмечается, что понятие и идея адаптивного интеллекта открывают новые возможности ответа на вызовы времени во многих сферах общественной жизни.