Ключевое слово: «химия»

В статье рассматривается использование контекстных задач в обучении химии, для достижения личностных результатов обучающихся

В системе многоступенчатого образования одним из важных и сложных этапов является переход от школьного обучения к вузовскому. Изучение вопросов подготовки учащихся к поступлению в вуз актуально, поскольку на этом этапе закладывается фундамент дальнейшего успешного обучения и трудовой деятельности. Анализ литературных данных показал, что на стадии подготовки необходимо не только решать образовательные вопросы, но и включать в нее элементы адаптации к вузовским формам и методам обучения, формировать коммуникативные умения и навыки. Авторами статьи предлагается подход, основанный на реализации курса по предмету. Цель исследования – показать эффективность образовательно-адаптационного курса по химии как средства подготовки учащихся средних общеобразовательных школ к поступлению в вуз. Исследование проведено с использованием системно-философского подхода и комплекса взаимодополняющих методов: анализа психолого-педагогической литературы и собственного опыта авторов статьи, опроса учащихся, статистической обработки. Курс основан на принципах интерактивного обучения и представлен как целостная система психолого-педагогических приемов, методов обучения, воспитательных средств. Новизна и теоретическая ценность работы обусловлены одновременным комплексным решением образовательной, адаптационной и коммуникативной задач. Эффективность курса показана на примере его реализации в районной средней общеобразовательной школе в течение четырех лет и подтверждается повышением интереса школьников к изучению химии в 9-м классе и успешной сдачей ОГЭ, ростом среднего балла по результатам ЕГЭ. Практическая значимость заключается в том, что выпускники, прошедшие образовательно-адаптационный курс, приобретают необходимый и достаточный объем знаний для восприятия вузовских программ по химическим дисциплинам, адаптированы к вузовским формам и методам обучения, не испытывают психоэмоционального дискомфорта при переходе от школьной системы оценки знаний к балльно-рейтинговой, владеют коммуникативными умениями и навыками. Он эффективен в качестве методической базы для проведения профориентационной работы. Рекомендуется для реализации в средних общеобразовательных школах.

В статье рассмотрены возможности использования цифровых образовательных ресурсов в практике учителя химии. Особое внимание уделено организации освоения практической части программы предмета в условиях дистанционного обучения. Дано краткое описание структуры виртуальной практической работы, предложен ряд ресурсов сети Интернет, которые позволят эффективно организовать ее проведение.

Динамичность изменений в образовательном пространстве осмысливается педагогическим сообществом. Педагогическая деятельность изменяется под воздействием новых технологических условий и ситуаций социального взаимодействия. Возникает потребность педагогов в использовании виртуальных образовательных сред и игровых методик. Факторами, влияющими на растущий интерес и развитие геймификации в образовании, являются: педагогический потенциал игр, интерес к технологиям, определенная связь между процессом игры и процессом обучения, идеи развития познавательного интереса как мотивации обучения и возможной согласованности различных ресурсов процесса обучения. Образовательная политика развитых стран строится на образовательной аналитике, позволяющей, используя массивы данных, обрабатывать педагогическую информацию и внедрять в образовательный процесс инновационные технологии обучения для повышения эффективности системы образования. Актуальность темы связана с необходимостью расширения практики инновационных педагогических технологий обучения в системе СПО, что обусловлено требованиями производства, научно-техническим прогрессом и общественными отношениями. Система профессионального образования, меняя форматы образовательных программ, расширяет дидактический потенциал за счет использования новых педагогических технологий: геймификации, роботизированных платформ и искусственного интеллекта в обучении. Международный опыт свидетельствует о значительном использовании игровых технологий в практике обучения. Российские образовательные практики, модернизируя систему образования, также используют игровые технологии в неигровых процессах с целью повышения мотивации и вовлеченности пользователей образовательных услуг. Цель работы – выявление педагогического потенциала использования программных средств и платформ с геймифицированными технологиями в системе СПО на примере ГАПОУ НСО «Новосибирский медицинский колледж». Теоретическая значимость статьи состоит в обосновании возможности использования игровых технологий и массовых открытых онлайн-курсов (далее – МООК) для среднего профессионального образования. Рекомендуется использовать платформы МООК с мультимедийным и геймифицированным содержанием для дисциплин естественно-научного цикла, встраивая их в учебный процесс.

Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика знаний и умения обучающихся. Диагностика включает контроль, проверку, оценивание (оценку), накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, прогнозирование дидактического процесса. В данной статье предложен комплекс диагностических материалов для осуществления контроля знаний учащихся 8–9-х классов по химии, которые изучают химию на углубленном уровне, и инструменты для проверки, оценивания и сбора данных для последующего анализа. Данные материалы можно использовать как для очной, так и дистанционной формы диагностики. Статья будет полезна не только учителям химии, а также всем, кому интересен конструктор тестов “Online Test Pad”.