Ключевое слово: «preschoolers»

В статье рассматриваются вопросы организации психолого-педагогического сопровождения дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) на базе трёх дошкольных образовательных учреждений г. Казани. Исследование охватило 24 ребёнка с диагнозом ЗПР, которым были проведены три диагностические методики. На основании первичной диагностики для 12 детей (экспериментальная группа) была разработана и реализована специальная коррекционная программа, включающая 16 занятий в течение трёх месяцев. Анализ динамики развития детей показал более существенный рост показателей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, подтверждая эффективность комплексного психолого-педагогического сопровождения. Материалы исследования могут быть использованы практикующими психологами и педагогами-дефектологами для оптимизации коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР, а также при разработке индивидуальных образовательных маршрутов.

В статье рассматривается роль квест-игры как эффективной образовательной технологии, применяемой в дошкольных образовательных организациях. Изучим виды квест-игр, которые будут уместны в рамках занятий для дошкольников, а также их преимущества. Рассмотрим, на каких занятиях возможно использование данной образовательной технологии, какой возраст будет более предпочтительным для данной технологии.

Нарушения речи детей с задержкой психического развития служат препятствием для расширения возможностей общения ребенка со сверстниками и взрослыми. Кроме того, данные проблемы могут повлиять на дальнейшее успешное усвоение ребенком материала школьной программы. Поэтому проблема своевременного выявления и коррекции трудностей, связанных с развитием монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития, является актуальной. Статья посвящена проблеме развития монологической речи у дошкольников 6–7 лет с задержкой психического развития. Представлены результаты констатирующего эксперимента, и определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность коррекционно-развивающей работы.

Перспективными направлениями развития современного российского общества являются информационные технологии и цифровизация, решения на базе искусственного интеллекта, исследования и разработки новых материалов и нанотехнологий, биотехнологий в медицине и сельском хозяйстве, развитие возобновляемых источников энергии и повышение энергоэффективности в промышленности и строительстве, развитие космической отрасли и др. Несомненно, для работы в указанных сферах человеку необходимы глубокие фундаментальные знания и практические компетенции, высокий уровень развития психических познавательных процессов, интерес и мотивация к занятиям в области естественных наук, стремление к саморазвитию и самореализации в условиях техносферы, что обеспечивается созданием системы непрерывного STEM-образования, начиная с дошкольного детства. Данное направление обозначает подход к обучению, который интегрирует четыре области: науку, технологии, инженерию и математику. В этой связи многокомпонентность и интегрированный характер STEM-образования создает базовую основу для использования модульного подхода при ознакомлении обучающихся с различными сферами науки и техники, математики, инженерного дела, физики и других наук, имеющих выход на широкий спектр профессий. Цель представленной статьи – характеристика и описание эффективных образовательных практик использования возможностей модульного подхода в STEM-образовании детей в возрасте 5–7 лет. При проведении исследования был применен комплекс методов теоретического и эмпирического характера. Теоретические методы использовались в целях проведения анализа исследовательских работ, посвященных естественно-научному образованию в России и в зарубежных странах, организации STEM-образования в дошкольных образовательных организациях, использования модульных технологий, что позволило выявить актуальность и необходимость поиска оптимальных решений в данном аспекте и более детального изучения условий реализации модульного подхода в STEM-образовании дошкольников. Использование эмпирических методов обеспечило получение материала для анализа эффективных практик STEM-образования детей дошкольного возраста с использованием новейших достижений науки. Предложенная в статье структурно-функциональная модель STEM-образования прошла апробацию на площадках комплексного образовательно-воспитательного кластера по подготовке педагогов дошкольного и начального образования, созданного при поддержке Министерства просвещения РФ, и образовательного центра «Пеликан» МГПУ им. М. Е. Евсевьева. Теоретическая значимость состоит в уточнении понимания модульного подхода и специфики его реализации в STEM-образовании дошкольников. Практическая значимость полученных результатов состоит в возможности их использования при проектировании и организации дополнительного образования детей дошкольного возраста в области STEM.