Педагогика

Представленная статья посвящена актуальной проблеме социально-экологического образования в системе высшего педагогического образования с позиций его содержательного наполнения и определения образовательных результатов. Процесс социально-экологического образования ориентирован на формирование у выпускника вуза системы компетенций, позволяющих ему решать профессиональные задачи не только четкой предметной ориентации, но и те из них, что связаны с универсальными характеристиками, в частности, социально-экологической направленности. Целью статьи является обоснование компонентного состава и содержательного наполнения такой интегративной характеристики выпускника педагогического вуза, как социально-экологическая компетентность. Степень научной проработанности проблемы формирования социально-экологической компетентности выпускника вуза позволяет определять ее как некую интегративную характеристику, базирующуюся на ценностно-мировоззренческой основе. Выпускник, обладающий сформированной социально-экологической компетентностью, характеризуется системностью знаний, сформированностью ориентировочной и деятельностной структуры, а также субъектной позицией относительно решения проблем, связанных с охраной окружающей среды, а также принятием последствий своих решений. Исследования О. С. Анисимова, Д. С. Ермакова, С. В. Алексеева, Т. А. Орешкиной, С. Н. Глазачева, А. И. Субетто, О. А. Нечаевой, О. Е. Перфиловой, Е. Н. Чеканушкиной, Е. Г. Шароновой и других позволяют определить структуру социально-экологической компетентности будущего педагога с позиций системности и интегративности, где каждый из выделенных компонентов не может существовать вне связи с другими. Разность подходов в словесном обозначении компонентов не препятствует выделению их содержательной общности в виде совокупности мотивационного, ценностного, когнитивного, практического компонентов. Теоретическая значимость статьи состоит в обобщении и анализе сложившихся на сегодняшний день взглядов зарубежных и отечественных ученых относительно содержательного наполнения социально-экологической компетентности. Взяв за основу имеющиеся научные разработки, автор выделяет в качестве ключевой характеристики готовности к решению профессиональных задач социально-экологическое образование. С позиций аксиологического, компетентностного и междисциплинарного подходов обоснован авторский взгляд на проблему определения сущности компонентного наполнения социально-экологической компетентности выпускника вуза в виде мотивационно-ценностного, когнитивного, ориентировочно-рефлексивного и деятельностного компонентов, что составляет научную ценность статьи.

В настоящее время большую популярность получили вопросы использования информационных технологий и телекоммуникаций в инклюзивном образовании. Сложно переоценить роль цифровизации в инклюзивном образовании. В рамках данного исследования мы не только изучим преимущества, которые дает внедрение информационных технологий в образовательный процесс современных школ, но и выявим наиболее значительные трудности, возникающие у учителей в связи с использованием информационных технологий в образовании лиц с особыми возможностями здоровья. Авторы попытались охарактеризовать значимость информационных технологий и телекоммуникаций в процессе инклюзивного образования. Цель работы – выявление и описание различных возможностей использования ИКТ в инклюзивном образовании для инвалидов в Российской Федерации. Задачи исследования: рассмотрение проблемы процесса образования детей с ограниченными возможностями здоровья, анализ концептуальных основ инклюзивного образования, литературный обзор по теме исследования, разбор методов исследования, анализ использования ИКТ в инклюзивном образовании, выводы и обсуждение. Инклюзивное образование выравнивает права обычных детей и детей с ОВЗ, за счет этого обеспечивает основу справедливого общества, где все равны и имеют право на полноценное образование, несмотря на индивидуальные особенности и физические возможности. В данном контексте проблем на помощь приходят современные информационно-коммуникационные технологии, которые выступают мощным инструментом помощи и поддержки в процессе обучения детей с ОВЗ. Нами в рамках данного исследования будут рассмотрены перспективы использования ИКТ в образовании детей с ОВЗ. Рассмотрим мировую практику использования ИКТ в инклюзивном образовании. Данная тема является сегодня проблемной для всех школ мира, так как нет проработанного механизма, который можно взять за основу как правильный и испытанный механизм инклюзивного образования. Каждая школа выступает в роли эмпирического объекта исследования, где, с учетом собственных ошибок, развивают инклюзивное образование. ИКТ дают нам возможность проводить эксперименты, что способствует рождению и развитию новых методов и механизмов инклюзивного образования. Все люди индивидуальны, и этот факт усложняет механизм налаживания инклюзивного образования, так как школам приходится рассматривать в несколько раз больше способов донесения информационных потоков до ученика.

Технологии адаптивного обучения считаются весьма эффективными в сфере дополнительного и корпоративного образования, где обучающийся имеет высокую внешнюю мотивацию. Однако в условиях вузовского образования многие учебные курсы, предлагаемые студентам в рамках учебного плана, малопригодны для преобразования в электронные адаптивные учебные курсы, а самое главное – не вызывают познавательного интереса студентов. В статье указываются признаки таких учебных курсов. Традиционные советы преподавателю объяснить студентам пользу от данного учебного курса для будущей профессии или применить оригинальные методики занятий не работают. Студенты «развивают технологии сдачи отчетов» по учебной дисциплине, ориентируясь на минимальный уровень учебных достижений, необходимый для получения приемлемой оценки. Целью работы является описание разработанной автором оригинальной системы оценивания учебных достижений студентов, которая позволяет преодолеть некооперативное отношение студентов к изучению таких учебных курсов. Таким образом, при ее использовании студенты вступают в конкуренцию за ресурсы, которыми являются знания по учебной дисциплине. Ключевая особенность предлагаемой конкурентной системы оценивания состоит в том, что увеличение сданных работ у студента, то есть увеличение его рейтингового балла, приводит к уменьшению рейтингового балла других студентов академической группы. Описываемая технология обладает чертами адаптивного обучения, но индивидуальная образовательная траектория не назначается обучающей информационной системой, а выбирается самим студентом. Кроме того, она использует технологию геймификации в особенном варианте, развивающем познавательную мотивацию студентов. Многократный опыт использования такой технологии показал ее высокую эффективность. Увеличивается суммарный объем знаний, освоенный студентами академической группы, повышается познавательный интерес у студентов. Теоретическая значимость работы состоит в том, что она показывает новые направления развития технологий адаптивного обучения, позволяет лучше понимать возможности технологии геймификации в обучении. Материалы работы могут также стимулировать новые направления в исследовании учебной мотивации студентов вузов.

Специалистам различных сфер необходимо совершенствовать свои навыки, не исключением являются сотрудники Федеральной налоговой службы Российской Федерации. Повышение квалификации специалистов налоговой службы является необходимым по нескольким причинам: изменение налогового законодательства, цифровизация процессов налогообложения, улучшение качества предоставляемых услуг и совершенствование процедуры консультирования налогоплательщиков, общее повышение уровня культуры обслуживания. Результаты систематического повышения квалификации специалистов налоговой службы и совершенствования навыков – улучшение общего качества обслуживания налогоплательщиков, повышение эффективности управления налогами и усиление борьбы с налоговыми нарушениями. Цель исследования – выявить особенности системы дополнительного профессионального образования специалистов ФНС РФ и возможности ее совершенствования с учетом потребностей со стороны института налогообложения. В рамках задач проанализированы правовые особенности данной образовательной формы и выявлена структура дополнительного образования. Также выделены мотивационные стимулы работников для прохождения курсов повышения квалификации, в связи с этим выявлены слабые стороны системы дополнительного образования в стране. Определены тенденции изучения данного вопроса посредством системного подхода, отмечено, что дополнительное образование – это возможность не только повысить квалификацию в сфере профессиональных компетенций, но и углубить знания в общекультурных и междисциплинарных навыках. В связи с этим актуален вопрос мотивации сотрудников к постоянному повышению квалификации не только в рамках нормативных значений. Теоретическая значимость исследования состоит в разработанной усовершенствованной карте программ мотивационного развития специалистов налоговых органов, включающей в себя структуру из трех программных компонентов, которую можно использовать при подготовке программ обучения в рамках институтов дополнительного образования. Авторами предложена индексная модель, отражающая результаты повышения квалификации специалистов ФНС РФ. Практическая значимость исследования заключается в возможности применения модели для формирования цифрового портфолио профиля специалиста налоговой сферы и карт эффективности профессиональной деятельности.

За прошедшие три десятилетия актуальность и перспективы использования чат-ботов в изучении иностранных языков значительно возросли, превратив данную тему в одну из самых дискуссионных в среде исследователей, разработчиков искусственного интеллекта, студентов и преподавателей. Педагогу предстоит большая работа по воссозданию языковой среды на занятиях: существуют эффективные методики парной и групповой работы, дидактические материалы, направленные на интенсификацию выработки языковых умений. Исследования, проведенные до настоящего момента, дают достаточно полную картину социолингвистических, дидактических, психологических аспектов чат-ботов в языковом образовании, раскрывают их когнитивный потенциал. Онлайн-чат-боты при изучении иностранных языков могут стать средством языковой практики для обучаемого в любой удобной ситуации с учетом того, что они совместимы с любой операционной системой смартфонов, планшетов, ноутбуков. В последнее десятилетие чат-боты все чаще используются в качестве помощников в языковом обучении из-за их легкой адаптивности под конкретные запросы (например, аспектное изучение – лексика, грамматика, говорение и письмо) для решения как комплексных задач – изучение целой темы со всеми дидактическими единицами, так и лингвистических универсальных – изучение первого, второго или последующего языка. Данная статья имеет целью не только показать положительное влияние искусственного интеллекта на результативность изучения иностранного языка, но и указать на позиции, недостаточно проработанные создателями чат-ботов, выяснить, одинаково ли эффективны чат-боты с искусственным интеллектом при изучении разных дидактических единиц языка, выявить возможные педагогические, социальные и технологические возможности, предоставляемые чат-ботами. В качестве методов исследования были использованы сравнительный анализ использования чат-ботов в студенческой и преподавательской среде, возможностей и препятствий для использования чат-ботов в языковом обучении. В результате исследования проанализирован опыт отечественных и зарубежных исследователей относительно преимуществ и недостатков использования чат-ботов в языковом образовании. В статье авторы затронули аспект психологической готовности к общению у обучаемых (основываясь на теории социального присутствия) и вопрос, насколько чат-боты помогают указанному процессу или затрудняют его. Статья может представлять практический интерес для исследователей данного вопроса.