Педагогика

Актуальность статьи обусловлена тем, что цифровизация и применение искусственного интеллекта в образовательном процессе становятся все более распространенными в высших учебных заведениях. Цель научной статьи – описание специфики профессионального обучения в условиях развития цифровизации и искусственного интеллекта. В данной статье рассмотрены результаты исследования, где решены три основные задачи: во-первых, проанализированы исследования, посвященные данной теме, преимущественно проведенные за последние три года, так как развитие искусственного интеллекта происходит очень быстрыми темпами. Теоретическую базу исследования составил анализ российских и зарубежных научных источников, касающихся педагогических, психологических и философских вопросов исследования. В результате анализа выявлено, что цифровизация и применение искусственного интеллекта в образовательном процессе вуза имеют большой потенциал для улучшения качества обучения и ускорения процесса передачи знаний. Во-вторых, проведен опрос студентов и преподавателей, касающийся их отношения к применению искусственного интеллекта в образовательном процессе вуза. В исследовании приняли участие 200 студентов и 50 преподавателей четырех факультетов Амурского государственного университета. Согласно проведенному опросу, большинство студентов и преподавателей положительно относятся к применению ИИ в высшем образовании, считая, что применение искусственного интеллекта может повысить эффективность обучения и сократить время, затрачиваемое на подготовку к занятиям. В-третьих, были обобщены полученные результаты и сформулированы цели дальнейшего исследования проблемы. Мы считаем, что дальнейшие исследования в этой области могут способствовать развитию образования и повышению качества обучения студентов высшей школы. Теоретическая значимость исследования заключается в изучении подходов к применению искусственного интеллекта и цифровизации в образовательном процессе вуза. Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки в учреждениях высшего образования.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена формированием новых требований к специалистам будущего и необходимостью развития требуемых компетенций уже на этапе общего образования. Множество исследований, посвященных теме технического творчества обучающихся, свидетельствует о высоком потенциале их включения в современную образовательную деятельность. Формирование соответствующих знаний, умений и навыков, которые характеризуют техническое творчество, способствует развитию не только обучающегося как части будущего коллектива инженеров и специалистов, но и общества в целом. Организация деятельности учреждений дополнительного образования в сфере технического творчества предполагает исследование динамики развития потенциальных способностей обучающихся, от которых будет зависеть успех их становления в будущей профессии. Целью статьи является представление экспериментальных данных диагностики технического творчества обучающихся в системе дополнительного образования на примере частного образовательного учреждения. В ходе опытно-экспериментальной части исследования был применен метод тестирования для определения начального уровня сформированности навыков технического творчества у обучающихся. Проведена повторная диагностика для определения их динамики и оценки эффективности образовательной программы. В результате анализа полученных данных была сформирована модель диагностики навыков технического творчества и сделан вывод об эффективности внедренной образовательной программы, направленной на развитие технического творчества обучающихся. Среди представленных в статье разработок – ключевые категории оценочно-диагностического компонента, которые могут быть применены в других исследованиях. Представленный в работе результат исследования может послужить расширению педагогического и исследовательского потенциала системы дополнительного образования, ее обогащению в эмпирическом аспекте выбранной темы, а также последующей адаптации модели диагностики к другим образовательным системам и условиям развития технического творчества обучающихся.

Актуальность исследования обусловлена требованиями к повышению узнаваемости университетов и их рейтинга через презентацию научно-педагогических работников, их достижений и инновационного характера организации учебно-образовательного процесса. Целью статьи является уточнение некоторых теоретических понятий, относящихся к изучаемой теме, и анализ результатов эмпирического исследования, проведенного для определения отношения педагогов к идее создания своего цифрового имиджа. На основе изучения обширного кластера научных источников актуализировано междисциплинарное понятие «имидж», показаны изменения в представлении имиджа преподавателя в цифровой среде. Цифровой имидж преподавателя высшей школы есть отражение закономерных процессов, вовлекающих личность педагога в новую электронную цифровую среду, в которых проявляются не только такие традиционные компоненты, как эрудиция и методическое мастерство, но и пока еще недостаточно изученные профессиональные черты, например претензия на признание в широком социуме, самопрезентация достижений и самомаркетинг. Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в уточнении различий между понятиями «имидж» и «образ» в антропологических науках, а также в выявлении основных направлений использования понятия «цифровой имидж преподавателя высшей школы» в педагогических трудах. Эмпирическое исследование, состоящее из опроса и анкетирования преподавателей разных возрастных групп и с разным педагогическим стажем, убедительно доказало, что большинство педагогов положительно относится к идее создания своего цифрового имиджа, а некоторая их часть уже имеет подобный презентационный ресурс. Основными барьерами на пути этого процесса являются большая учебная нагрузка, необходимость выполнения различных поручений администрации, а также отсутствие реальной мотивации со стороны руководства вузов. Результаты проведенного эмпирического исследования являются практически полезными для администрации университетов и руководителей структурных подразделений в ходе реализации кадровой политики, а также в целях организации рекламы своих учебных заведений в международном образовательном пространстве.

В последнее время гражданское воспитание приобретает всё большее значение, поскольку будущее страны, ее процветание и развитие полностью зависят от ценностных ориентиров молодого поколения, его взглядов и убеждений. В сложившейся ситуации серьезную угрозу на пути становления и развития гражданского общества представляет экстремистская идеология. Сегодня образование признано одним из основных социальных институтов, который способен создать все условия для предотвращения распространения экстремизма и терроризма, а также укрепления усилий по мирному урегулированию любых конфликтов. Цель статьи – описать опыт реализации Модели гражданского воспитания студентов разных уровней высшего образования на междисциплинарной основе в рамках дисциплины «Иностранный язык» (на примере аспекта профилактики экстремизма) и проанализировать полученные результаты. Иностранный язык, будучи надпредметной дисциплиной, позволяет включать в свое содержание изучение и обсуждение разнообразных тем, в том числе вопросы предотвращения угрозы распространения экстремистской идеологии и терроризма как одну из актуальных глобальных проблем в наши дни. Апробация Модели гражданского воспитания обучающихся на разных ступенях высшего образования в рамках дисциплины «Иностранный язык» с целью профилактики предотвращения распространения идей экстремизма и терроризма в группах бакалавров, магистрантов и аспирантов позволила получить следующие результаты: повышен уровень информированности обучающихся о распространении экстремизма на территории РФ и его социальной опасности, о причинах возникновения, способах распространения и необходимости противодействия данному явлению; у обучающихся сформированы основы антиэкстремистского сознания, повышена устойчивость к любым проявлениям экстремистской идеологии за счет формирования в рамках экспериментального обучения острого неприятия экстремистской деятельности, заложены основы гражданской грамотности. Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в анализе приоритетных направлений в образовании по предотвращению распространения экстремистской идеологии среди молодежи. Авторы приходят к практическому выводу, что формирование антиэкстремистской личностной позиции обучающихся в процессе проведения профилактических мероприятий по предотвращению распространения экстремистской идеологии в молодежной среде эффективно достигается средствами иностранных языков при обучении студентов гуманитарного профиля. Подобный опыт может быть рекомендован для распространения и при организации воспитательной работы среди студентов технических и естественно-научных специальностей.

В связи с возрастающим интересом к профессии юриста-международника в условиях глобализации растет спрос на образовательные программы по юриспруденции, предполагающие не только изучение студентами отечественного и зарубежного законодательства, но и их подготовку к участию в мероприятиях международного уровня, подразумевающую превосходное владение иностранным языком. Однако в сжатые сроки обучения задача овладеть иностранным языком на уровне, достаточном для осуществления профессиональной коммуникации в сфере юриспруденции, является сложной. В настоящем исследовании рассматривается вопрос ранней профессионализации будущих юристов-международников, которая позволила бы им начать овладение основами права не только в рамках специальных дисциплин, но и на ранних этапах обучения иностранному языку. С целью создания мотивации студентов при работе со сложной профессиональной лексикой на иностранном языке в данной статье предлагается применение особого типа текста, схожего с юридическими текстами, а именно – общественного знака. Актуальность исследования подтверждается мировым опытом исследований, проведенных в области ранней профессионализации юристов, однако в педагогической практике (отечественной и зарубежной) отсутствует опыт обучения юристов иностранному языку с применением общественного знака, что, безусловно, является научной новизной настоящего исследования. Цель исследования – разработка методических рекомендаций и приемов по работе с общественными знаками на уроке немецкого языка с будущими юристами-международниками. В работе были использованы основные теоретические методы: анализ, сопоставление, обобщение результатов отечественных и зарубежных исследований, а также метод анализа аутентичных общественных знаков, отобранных в образовательных целях. Основные результаты статьи включают ряд заданий и методических рекомендаций по работе с доступным для восприятия типом текста «общественный знак». Теоретическая значимость исследования видится в комплексном изучении культуры и языка в процессе их взаимного функционирования. Практическая ценность состоит в том, что применение общественного знака как текста, включающего помимо вербального компонента также изображение, способствует снятию трудностей при освоении студентами, только начинающими изучение иностранного языка, сложной юридической лексики на изучаемом языке. Предлагаемый комплекс заданий может быть использован в педагогической практике на уроках немецкого языка при обучении юристов в неязыковом вузе.