Ключевое слово: «коммуникация»

В статье рассматриваются особенности социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра в условиях инклюзивно ориентированного коррекционного сопровождения. Представлены результаты практико-ориентированного исследования, проведенного в процессе индивидуальной работы с детьми 3–6 лет с различными особенностями развития. Особое внимание уделяется роли поведенческих технологий в формировании коммуникативных навыков, эмоциональной регуляции и включенности ребенка в совместную деятельность. Показано, что систематическое развитие функциональной коммуникации способствует снижению дезадаптивных форм поведения и формированию предпосылок личностного развития ребенка.

В статье рассматривается проблема формирования социальной компетентности младших школьников в условиях культуросообразной образовательной среды. Раскрывается содержание понятия «социальная компетентность», применимое к возрасту 7–10 лет. Выделяются ключевые педагогические условия, способствующие успешной социализации обучающихся через интеграцию культурных ценностей в учебно-воспитательный процесс. Анализируется важность роли учителя и семьи в создании среды, основанной на традициях, нормах и взаимном уважении. Обосновывается необходимость системного подхода к развитию навыков коммуникации и сотрудничества у детей младшего школьного возраста в соответствии с требованиями ФГОС.

В статье рассматривается проблема формирования механизма регуляции социальной коммуникации и поведения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Дети с особыми потребностями подвержены различным рискам как в процессе коммуникации со сверстниками и взрослыми, так и в оценке опасных ситуаций и их последствий, в планировании собственных действий. Это доказывает необходимость внедрения таких технологий, которые были бы направлены на формирование социально-коммуникативных навыков детей рассматриваемой категории, что и стало целью настоящего исследования. Теоретико-методологическую основу данной работы составили труды отечественных и зарубежных авторов, являющихся специалистами в области дефектологии, а также коррекционной педагогики. В данной работе применяются следующие методы исследования: теоретические, на основе психолого-педагогической литературы, предполагающие обобщение и систематизацию полученной информации, а также эмпирические. Исследование проводилось на базе МБУ «Центр психолого-педагогической, социальной и медицинской помощи», отделение лечебной педагогики и абилитации, и ГДОУ ТО «Тульский детский сад для детей с ограниченными возможностями здоровья» города Тулы. В исследовании принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста с РАС. Диагностическая программа исследования включала комплексную методику А. В. Хаустова, результаты которой показали: дошкольникам сложно выражать просьбы и обращаться за помощью к взрослому, они испытывают значительные трудности при описании предметов. Социальное поведение у них крайне ограничено: дети не умеют делиться и не инициируют совместную игру. Новизна исследования состоит в разработке комплекса социальных историй, направленных на отработку навыков социальной коммуникации в общественных местах и управление собственным поведением и эмоциями, а также условий его реализации. Теоретическая значимость работы состоит в изучении и оценке эффективности методов, направленных на формирование социально-коммуникативных навыков детей изучаемой категории посредством разработки и апробирования технологии социальных историй. Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования могут быть положены в основу педагогического руководства по сопровождению детей с нарушениями развития в рамках их социально-коммуникативного развития.

Статья раскрывает современный урок математики как пространство общения, выбора и совместного поиска решения. Рассматриваются системно-деятельностные и конструктивистские основания подхода, роль идей Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, а также практики групповой работы, кейсов, проектов, дебатов и формирующего оценивания. Особое внимание уделено изменению роли учителя, который становится организатором образовательной среды, фасилитатором и модератором учебного взаимодействия. Показано, что интерактивная организация урока способствует развитию предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся. Делается вывод о значении общения, выбора и совместного поиска для формирования самостоятельности, критического мышления и коммуникативной культуры школьников.