Ключевое слово: «личность»

Преобладание виртуальной коммуникации над реальным взаимодействием в современном мире обусловливает необходимость изучения особенностей коммуникативной сферы именно в подростковом возрасте, ведущей деятельностью которого является интимно-личностное общение. Цель нашего исследования заключалась в изучении специфики коммуникативной компетентности подростков, имеющих разную степень зависимости от сети Интернет. Полученные эмпирические данные позволили определить особенности коммуникативной компетентности подростков, имеющих высокую степень интернет-аддикции.

Статья обращает внимание на значимость постановки проблемы профессионального самоопределения молодого поколения. Подчеркивается, что субъектность как активная жизненная позиция и осознанная целенаправленная деятельность индивида является основой для нахождения личностного смысла в выбираемой им профессии, возможности самореализации в трудовой деятельности. Профессионально-субъектная позиция предполагает свободу выбора и ответственность за него.

Аннотация. В статье рассматривается особенность профессиональной деятельности тренера-преподавателя, акцентируя внимание на его авторитет, педагогическое мастерство, культуре общения и поведения. Выявляются специфические черты, лежащие в основе тренерской и преподавательской деятельности. Особое внимание уделяется изучению проявления личностных качеств тренера, которые составляют основу для формирования его авторитета и построения авторитетных отношений с воспитанниками.

В статье проводится теоретический анализ понятия «самооценка» в психолого-педагогической науке. Автор рассматривает подходы отечественных исследователей к определению сущности самооценки как центрального компонента структуры личности и важного регулятора поведения. Особое внимание уделяется специфике студенческого возраста (17–19 лет), характеризующегося формированием профессионального сознания и Я-концепции.

Педагогические принципы являются основой для выбора технологий обучения, которая в свою очередь является инструментом качественной подготовки специалиста профессионала. Выбор педагогической технологии осуществляется преподавателем на основе его личных педагогических убеждений, а технология обучения составляет индивидуальный стиль его педагогической деятельности. Иногда технологии обучения, представляющие совокупность форм, методов и средств обучения могут выступать как самостоятельные дидактические системы, которые получили общепринятые названия, например, проблемное обучение, контекстное обучение, программированное обучение и др. Нами рассмотрены важнейшие педагогические принципы, являющиеся методологической основой профессионального образования и реализуемые при изучение общепрофессиональных и специальных дисциплин специалистов сферы услуг, а также предложены авторские: принцип интерактивной деятельности студентов, принцип исследовательской направленности, принцип рефлективности. Для формирования личностных и профессиональных качеств обучающихся необходимо вовлечь каждого студента в практическую полезную деятельность, используя средства и содержание обучения, которое определяется учебными планами, программами, учебниками.